楊昌宏
摘要: 在學(xué)校體育課教學(xué),尤其是小學(xué)體育課堂教學(xué)中,學(xué)生的不良行為時常出現(xiàn),不但對體育課堂教學(xué)的正常開展影響極大,使得教師難以完成體育教學(xué)任務(wù),而且妨礙了學(xué)生身心的健康發(fā)展和良好品德的形成。為此,教師應(yīng)該采取研究和教育的態(tài)度,靈活而機智地處理教學(xué)中的不良行為。
關(guān)鍵詞: 小學(xué)體育課堂教學(xué)不良行為正確調(diào)控
在小學(xué)體育課堂教學(xué)環(huán)境中,少數(shù)學(xué)生常常會干擾體育教學(xué)正常進行,如有的與老師敵對,違反課堂紀(jì)律,無故曠課;有的過度焦慮,情緒不穩(wěn)定,長期抑郁,極度羞怯;有的注意力無法集中,自制力差,等等。所有這些行為,對于體育課堂教學(xué)活動來說,都是一些不良行為,而這些會嚴重影響體育課堂教學(xué)效率的不良行為一般是在一定的體育教學(xué)情境中產(chǎn)生的。因此,科學(xué)分析體育課堂教學(xué)環(huán)境中的各種不良行為,正確調(diào)控體育教學(xué)環(huán)境中的不良行為,是體育教學(xué)環(huán)境研究的重要課題。
一、體育課堂教學(xué)環(huán)境中不良行為的分析
1.不良行為。
不良行為就是指那些妨礙學(xué)生身心的健康發(fā)展和良好品德的形成,干擾體育教育活動的行為。學(xué)生的不良行為總是消極的。因此,判斷一個學(xué)生的行為是正常行為還是不良行為,必須慎重。必須知道不良行為的經(jīng)常性和干擾性,學(xué)生的不良行為是指在活動中經(jīng)常表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的,干擾教學(xué)秩序,妨礙體育活動的展開、良好品德的形成和個性發(fā)展的行為。那種在體育學(xué)習(xí)民活動中偶然表現(xiàn)的影響教學(xué)和學(xué)習(xí)的行為不能稱為不良行為。在體育教學(xué)活動中,學(xué)生的不良行為是多種多樣、普遍存在的。學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生都存在不良行為,只是在數(shù)量多少和程度輕重方面有差異而已。如有的學(xué)生學(xué)習(xí)努力,師生關(guān)系融洽,自覺遵守紀(jì)律,可是考試時經(jīng)常怯場;有的學(xué)生直爽,待人熱情,可稍不注意便大發(fā)脾氣,等等。正因為如此,我們不能依據(jù)學(xué)生的不良行為預(yù)言其今后的發(fā)展,應(yīng)該看到學(xué)生的不良行為具有極大的不穩(wěn)定性和易變性,應(yīng)該采取研究和教育的態(tài)度,靈活而機智地加以處理。
2.不良行為的表現(xiàn)。
不良行為的表現(xiàn)是多種多樣的,體育教學(xué)過程中的不良行為主要有外向攻擊型和內(nèi)向退縮型。這是根據(jù)學(xué)生在體育課活動中行為表現(xiàn)的主要傾向來分的。前者是指體育教學(xué)活動中,學(xué)生的心理活動和行為過度外傾,妨礙體育課堂教學(xué)活動的正常進行,干擾教師的教學(xué)和同學(xué)的學(xué)習(xí)活動的不良行為。它具有公開性、爆發(fā)性和極大的破壞性。后者是指在體育教學(xué)活動中,學(xué)生的心理活動和行為反應(yīng)嚴重內(nèi)傾,對體育課環(huán)境中的各種刺激采取退縮反應(yīng),體育課堂心理嚴重紊亂的不良行為,一般不影響老師的教學(xué)和同學(xué)們的學(xué)習(xí)活動,帶有隱蔽性和持續(xù)性,對課堂環(huán)境不具破壞性,但使自己的學(xué)習(xí)活動不能正常進行。從體育課教學(xué)活動的影響來看,外向攻擊型不良行為擾亂體育課堂教學(xué)活動,具有搗亂性和破壞性,易于引起重視;而退縮型不良行為主要以消極、服從、依賴的形式表現(xiàn)出來,對集體和課堂紀(jì)律的干擾不明顯,所以不易被教師和家長注意。但從對體育教學(xué)活動結(jié)果的影響來看,退縮型行為同攻擊型行為一樣對學(xué)生心理健康和體能發(fā)展具有極大的危害性,而且前者更為隱蔽。因此,在體育教學(xué)活動中,教師必須尤其重視內(nèi)向退縮型的不良行為。
二、體育課堂教學(xué)環(huán)境中不良行為的矯正
1.對體育課堂教學(xué)環(huán)境中不良行為的態(tài)度。
(1)對體育課堂不良行為的不同認識。關(guān)于不良行為對學(xué)生的影響,不同的人有不同的看法。從體育教育的目的來看,各方面的不良行為都應(yīng)該重視,并及時解決。通常有經(jīng)驗的教師更多地從心理原因上看待不良行為,而沒有經(jīng)驗的教師則多以行為的外在形式和現(xiàn)實的后果影響為依據(jù)。
(2)對不良行為的正確態(tài)度。在體育教學(xué)活動中,教師必須對學(xué)生的不良行為具有正確的態(tài)度,才能妥善處理不良行為,維持正常體育教學(xué)秩序。首先,教師要正確認識,全面了解不良行為,認真分析原因,以便有針對性地解決。其次,教師要公正對待,妥善處理不良行為。教師處理不良行為的基本態(tài)度應(yīng)該是理解、同情,對不同的不良行為區(qū)別對待。在具體處理不良行為時,可采取給予信號、鄰近控制、課堂示范、課后談話等方法。最后,教師要積極引導(dǎo),重視構(gòu)建良好行為。一方面,教師多運用表揚、鼓勵等積極的強化手段,另一方面,教師要為學(xué)生的課堂行為提供榜樣。
2.不良行為的矯正。
在體育課堂教學(xué)活動中,學(xué)生不良行為的表現(xiàn)是多種多樣的,必須認真而靈活地加以矯正。常用的方法有以下幾種。
(1)權(quán)威制止。根據(jù)不良行為表現(xiàn)的不同類型和學(xué)生的個別差異,可靈活選擇如目光注視、手勢利用、身體接近、講授暫停、直接批評等方式制止和控制不良行為。
(2)個別談話。個別談話既能了解不良行為的真實原因,又不影響體育課堂教學(xué)的正常進行,而且由于避免了公開批評的難堪,學(xué)生心理易于接受。
(3)行為矯正。這種方法在體育教育領(lǐng)域的主要用途是矯正學(xué)生的課堂不良行為,塑造學(xué)生的良好的新行為。人的行為會因結(jié)果受到獎勵或懲罰而持續(xù)、加強或減弱、停止。因此,通過行為矯正就能夠消除學(xué)生的不良行為。
(4)心理指導(dǎo)。在心理指導(dǎo)時,首先,應(yīng)尊重學(xué)生的認知和情感體驗,信任和鼓勵學(xué)生改正不良行為;其次,要引導(dǎo)學(xué)生真實地表達情感,積極進行心理疏導(dǎo)。
三、體育課堂教學(xué)中不良行為的調(diào)控
在體育教學(xué)活動中,教師對學(xué)生不良行為的調(diào)控起著重要作用。如果教師善于創(chuàng)設(shè)輕松愉快的體育教學(xué)環(huán)境,營造和諧友好的體育教學(xué)氛圍,注意適應(yīng)學(xué)生的個性差異,調(diào)動學(xué)生積極思維,激發(fā)學(xué)生積極的情緒體驗,體育教學(xué)活動就會正常、有效而持續(xù)地進行,學(xué)生的不良行為就會很少發(fā)生。因此,教師必須加強體育課堂管理,充分重視對學(xué)生體育課堂不良行為的調(diào)控。
1.重視不良行為的早期診斷。
在體育教學(xué)過程中,學(xué)生的不良行為一旦發(fā)生,對其體能的增強、品德的塑造和體育課堂教學(xué)的正常進行有極大的危害性和破壞性。因此,教師必須對學(xué)生的不良行為進行及早的診斷和預(yù)測,把不良行為消滅在萌芽狀態(tài)之中,把不良行為的消極影響減少到最低限度。
2.營造和諧的課堂氣氛,建立定向化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。
在體育教學(xué)活動中要有效地調(diào)控學(xué)生的不良行為。一方面教師必須著力營造和諧的體育課堂氣氛,形成信任、民主、主動的學(xué)習(xí)環(huán)境,以使學(xué)生心理體驗自由、輕松。另一方面要重視建立一種有利于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)心向指向于體育學(xué)習(xí)活動的環(huán)境氣氛。這樣,學(xué)生就會因高度的體育學(xué)習(xí)積極性而產(chǎn)生正當(dāng)、積極的學(xué)習(xí)行為反應(yīng),不會或很少發(fā)生不良行為。
3.提供體育教學(xué)上的多方幫助,克服學(xué)習(xí)障礙。
首先,要幫助學(xué)生設(shè)立適當(dāng)?shù)捏w育學(xué)習(xí)目標(biāo),即體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的高低要與體育學(xué)習(xí)能力的強弱相結(jié)合。其次,要培養(yǎng)學(xué)生自我控制體育學(xué)習(xí)活動的能力。對體育學(xué)習(xí)活動的自我控制和調(diào)節(jié)反映了學(xué)習(xí)的主動性,表明其體育學(xué)習(xí)活動是在內(nèi)在動機的基礎(chǔ)上展開的。這樣,學(xué)生就會把精力和時間集中于體育教學(xué)活動。