彭江煒

摘要： 小學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言素養(yǎng)直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。課堂語(yǔ)言的豐富能使學(xué)生置身于良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，保證教學(xué)信息在傳輸?shù)倪^(guò)程中發(fā)揮最佳的效能，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ)課堂語(yǔ)言豐富性

作為小學(xué)英語(yǔ)教師，我們有責(zé)任豐富自身的課堂語(yǔ)言，并且引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言。

在常規(guī)教學(xué)中，教師應(yīng)深入鉆研教材，從學(xué)生已有的知識(shí)能力水平和學(xué)習(xí)需要出發(fā)，圍繞教材內(nèi)容有意識(shí)地豐富自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言，發(fā)揮自身的語(yǔ)言魅力吸引、感染學(xué)生。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂語(yǔ)言情境和開(kāi)展豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)和鼓勵(lì)他們靈活地運(yùn)用語(yǔ)言，幫助他們養(yǎng)成主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言交流的習(xí)慣，最終具備綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

有一次，我讀小學(xué)三年級(jí)的侄子拿了一個(gè)絨毛玩具狗（dog）放在背后，然后對(duì)我說(shuō):“姑姑，假裝這個(gè)是熊貓。我問(wèn)你答，好嗎?”我說(shuō)：“好的。”

他說(shuō):“I have a panda.”

我說(shuō)：“May I have a look?”

他馬上說(shuō)：“不對(duì)，不對(duì)。你應(yīng)該先說(shuō)‘Really?再說(shuō)‘May I have a look？”我不禁啞然失笑：“明明是狗，卻要說(shuō)熊貓。少了一個(gè)Really就錯(cuò)了？難道一定要照教科書(shū)上一字不差地說(shuō)才是正確的嗎?”

還有一次我到一所小學(xué)調(diào)研。我問(wèn)一個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生：“Whats your name?”她回答了名字。然后我問(wèn)：“How are you today?”結(jié)果她停頓在那里。我減慢語(yǔ)速，又問(wèn)了一遍，他還是答不上來(lái)。最后我醒悟過(guò)來(lái)，改問(wèn):“How are you?”她馬上回答:“Fine，Thank you. And you?”可是這個(gè)學(xué)生為什么不敢面對(duì)“today”這個(gè)攔路虎呢?

從上述兩個(gè)例子可以看出，英語(yǔ)課堂語(yǔ)言過(guò)于僵化，不夠豐富，那么應(yīng)該怎樣提高語(yǔ)言的豐富性呢?

一、盡量提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境

蘇霍姆林斯基說(shuō):“教師的教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。“小學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言藝術(shù)水平直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。畢竟，英美人的人種、歷史背景、生活習(xí)慣等與我們相比，都有著很大的差別，語(yǔ)言習(xí)慣在很多方面有時(shí)大相徑庭。課堂上，尤其是小學(xué)課堂，英語(yǔ)教師必須堅(jiān)持用英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生用英語(yǔ)想英語(yǔ)。相應(yīng)的“體態(tài)語(yǔ)”要盡可能符合英美人的習(xí)慣，這種“仿真”，能使學(xué)生置身于英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境之中，自然會(huì)產(chǎn)生新奇感，學(xué)習(xí)興趣油然而生，并可從中學(xué)到很多其他的知識(shí)。

增強(qiáng)語(yǔ)言交流的真實(shí)性。主要通過(guò)不斷呈現(xiàn)“信息溝”，使學(xué)生有將交流繼續(xù)下去的欲望。

比如，在語(yǔ)言豐富的課堂上，學(xué)生的語(yǔ)言失誤不會(huì)再被視為錯(cuò)誤。失誤本身可以作為一種語(yǔ)言交流的信息資源，通過(guò)師生的相互交流進(jìn)行修正。如下列對(duì)話：

T:How many birds can you see？

S：Fifteen.

T: Yes，you are right. There are fifteen birds. Now，can you count from1 to 19，please?

S:（count）

（T write the English words of the numbers）

T: This is four，and that is fourteen. This is six，and that is （Ss：sixteen） .This is seven，and...But look at this，this is five，but that is fifteen（Ss:fifteen）. OK，lets write the word fifteen. Listen to me，fif...teen，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)發(fā)音寫(xiě)出單詞。

二、鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言

舉一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，我們每堂課結(jié)束時(shí)都要說(shuō)“Goodbye/See you.” 我們可以適當(dāng)?shù)刈兓绞?，如“See you later/in the afternoon/tomorrow.”久而久之，學(xué)生無(wú)意識(shí)地就掌握了“再見(jiàn)”的眾多表達(dá)法。在一定程度上，教師豐富的課堂語(yǔ)言會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力產(chǎn)生潛移默化的影響。但課堂教學(xué)僅僅依賴(lài)潛移默化的影響有時(shí)是缺乏效率的。有些學(xué)生可能因?yàn)閷W(xué)習(xí)策略的因素而“不吃這一套”，所以老師要有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言。

1.學(xué)生豐富語(yǔ)言?xún)?nèi)容

等學(xué)生有了一定的詞匯和句型積累之后，教師就應(yīng)該培養(yǎng)他們主動(dòng)改編和擴(kuò)充課本內(nèi)容的能力。擴(kuò)充和改編能力的訓(xùn)練幾乎在任何階段都可以進(jìn)行。例如，在起始階段，可以使用“and”進(jìn)行并列性的擴(kuò)充。I have a pencil and a ruler. 一個(gè)小小的“and”可以激勵(lì)學(xué)生說(shuō)更多。也可以通過(guò)增加形容詞的方法進(jìn)行簡(jiǎn)單擴(kuò)充，如：I like big red apples.I dont like small green apples.

這樣的簡(jiǎn)單擴(kuò)充不僅使語(yǔ)言結(jié)構(gòu)（肯定形式和否定形式）得到真實(shí)操練，其表達(dá)內(nèi)容更加真實(shí)自然、符合常情。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)交流

老師和學(xué)生都已經(jīng)厭倦了這樣裝模作樣的上臺(tái)表演。先在下面分組操練，用中文討論誰(shuí)先說(shuō)、誰(shuí)后說(shuō)等;到臺(tái)前表演時(shí)，他們就像齊讀課文一樣沒(méi)有多少真情實(shí)感。要讓學(xué)生即時(shí)交流，不是讓他們站起來(lái)就會(huì)說(shuō)了。教師必須按部就班，逐步訓(xùn)練這項(xiàng)技能就要有必要的機(jī)械操練作為鋪墊和強(qiáng)化手段，但操練內(nèi)容不應(yīng)該是要表演的內(nèi)容。要讓至少兩組學(xué)生進(jìn)行示范性操練，并且不同小組示范的內(nèi)容必須略有不同。

在組織學(xué)生進(jìn)行示范性操練的時(shí)候，教師要不斷改變交流中的可變因子，迫使示范的學(xué)生根據(jù)不同的情境使用不同的詞匯或語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上述方法改編或擴(kuò)充交流內(nèi)容。尤其要發(fā)揮那些比較活躍的有領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)造力的學(xué)生的作用。

三、讓課堂語(yǔ)言“活”起來(lái)

心理學(xué)研究表明，長(zhǎng)時(shí)間地保持同一姿態(tài)會(huì)使人產(chǎn)生厭倦。學(xué)生如對(duì)上課產(chǎn)生厭倦感，任其加深，上課時(shí)就會(huì)情緒低落，注意力不集中，即使最認(rèn)真積極的學(xué)生上課期間也會(huì)分神或心不在焉。教育心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生的有意注意時(shí)間大多數(shù)不超過(guò)20分鐘，注意力易分散，一旦教學(xué)方法呆板、教學(xué)語(yǔ)言生硬，節(jié)奏慢，就會(huì)出現(xiàn)做小動(dòng)作或講話等不良現(xiàn)象。我們必須想方設(shè)法改變這種沉悶的局面，最好的辦法是讓課堂語(yǔ)言“活”起來(lái)。

小學(xué)英語(yǔ)課本知識(shí)接近生活，情景性強(qiáng)，是一個(gè)多姿多彩的百花園，猶如一個(gè)大舞臺(tái)，老師與學(xué)生在舞臺(tái)上盡情飾演著來(lái)自生活的角色。英語(yǔ)教師們必須集言語(yǔ)、表演、造型等藝術(shù)手段于一體，全方位地給學(xué)生施加影響，以創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，并帶動(dòng)學(xué)生積極地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使英語(yǔ)課充滿(mǎn)陽(yáng)光。每當(dāng)上課鈴響，英語(yǔ)老師總是精神飽滿(mǎn)、面帶微笑地走進(jìn)教室，并親切地向?qū)W生問(wèn)候：“How are you? Nice to meet you.”每當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，老師可微笑著豎起大拇指說(shuō):“Excellent !Good job!”然后點(diǎn)頭致謝:“Thank you very much.”反之，則微微笑或擺擺手并鼓勵(lì)學(xué)生:“Try next time.”

教師還可以抓住小學(xué)生注意力集中的短暫時(shí)刻，用學(xué)生能接受的節(jié)奏組織形式多樣的課堂活動(dòng)，如游戲、唱歌、做動(dòng)作、搶答競(jìng)賽等，使學(xué)生在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)到的知識(shí)也記得特別穩(wěn)固，這樣，課堂“活”了，教學(xué)效率大大提高了。

保持課堂語(yǔ)言的豐富性，可以增強(qiáng)課堂活力，提高學(xué)生思維能力，使得課堂更趨真實(shí)，使語(yǔ)言成為“活”的語(yǔ)言，使課堂成為師生真正的教學(xué)天地。

參考文獻(xiàn)：

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