張珂

鏡頭一：在午休樓上，幾個沒完成英語抄寫作業(yè)的學(xué)生在老師的監(jiān)督下伏在床上寫作業(yè)。（占用學(xué)生休息時間，英語作業(yè)被動完成。）

鏡頭二：課間10分鐘，英語老師把小黑板掛出來，幾個同學(xué)小聲議論：“下課時間又抄小黑板”，“我最討厭抄小黑板的作業(yè)”，“我看不清楚，我的眼鏡又要換了”。（學(xué)生對英語綜合作業(yè)不感興趣。）

鏡頭三：在老師桌面上堆放著三個班的三種英語作業(yè)：活動手冊、聽寫、抄寫共450多本，老師正緊張地批改著。（英語作業(yè)過于形式化，老師負荷過重。）

以上三個場景，反映了學(xué)校原有的英語作業(yè)設(shè)計中存在的弊端：作業(yè)形式如此單一、乏味、繁重，學(xué)生對此已經(jīng)厭倦，主觀上并不愿意完成，但迫于對教師、家長的畏懼又不得不完成，于是形成了“你留我寫，你逼我交”的被動、無奈的作業(yè)形勢。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，就必須對傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計進行相應(yīng)的改革。

由于各個年級的英語教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)都不盡相同，我們在設(shè)計作業(yè)時更應(yīng)考慮不同年級的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生階段特征，通過課堂教學(xué)與課外作業(yè)的結(jié)合，讓英語學(xué)習(xí)走出學(xué)校、走向社會、走進生活。我們認為，緊扣多元化英語作業(yè)的“點”與“面”，讓英語作業(yè)模式的實施更具意義。

一、“點”——根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與年級特征，抓準(zhǔn)多元化英語作業(yè)的立足點。

1.聽、讀、說、唱——低年級學(xué)生作業(yè)的設(shè)計核心。

低年級的學(xué)生作為學(xué)習(xí)英語的初學(xué)者，暫時沒有形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。因而，我們在實施英語教學(xué)的過程中不能一味采取教師說學(xué)生聽、教師講學(xué)生做、教師讀學(xué)生跟的方法，而應(yīng)該將教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都組織成教師與學(xué)生互動、學(xué)生與學(xué)生互動，讓學(xué)生在更多語言活動中盡可能多聽、多說，確保他們通過大量的語言操練學(xué)懂語言并學(xué)會交際。

結(jié)合教材的特征，我們對低年級的學(xué)生沒有英語書面作業(yè)要求，作業(yè)的設(shè)計遵循教材與學(xué)生的實際情況，以聽、讀為主，并在家長的指導(dǎo)下完成說、唱錄音作業(yè)。

2.以字母學(xué)習(xí)為引導(dǎo)，提高詞匯學(xué)習(xí)的有效性——中年級英語作業(yè)的設(shè)計核心。

步入三年級，學(xué)生正式學(xué)習(xí)字母的書寫及接觸到一定數(shù)量的詞匯，到四年級要求學(xué)生掌握的詞匯逐步增多。在這一階段中，我們認為要以字母教學(xué)為引導(dǎo)，為詞匯教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)，全面提高詞匯教學(xué)的有效性。

于是我們在布置字母和詞匯作業(yè)時十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，盡量控制抄寫作業(yè)量，換成多種形式的趣味作業(yè)。例如讓三年級的學(xué)生把Lets learn部分的字母及相關(guān)詞匯以圖畫形式呈現(xiàn)出來，并鼓勵他們發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，展示個人特色。這就在作業(yè)的陣地里留給學(xué)生充分的思維發(fā)展空間，在歡樂與自由中完成作業(yè)，掌握英語知識。

3.閱讀作鋪墊，寫作為延伸——高年級英語作業(yè)的設(shè)計核心。

經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，高年級的學(xué)生對英語技能的掌握有了一定基礎(chǔ)。結(jié)合高年級的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，我們把閱讀與寫作設(shè)定為高年級英語作業(yè)的重點。

當(dāng)高年級的學(xué)生積累到一定的語言知識時，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵他們在掌握了口頭語言運用的同時，進行書面語言表達。讀與寫的關(guān)系極為密切，如果把這兩種技能的學(xué)習(xí)與運用結(jié)合起來，學(xué)生就可以在閱讀中積累更多的寫作素材，與此同時可以學(xué)習(xí)寫作的思維與技巧。

在日常的課堂教學(xué)中，我們對學(xué)生的英語閱讀指導(dǎo)也往往是根據(jù)pre-reading、skimming、scanning、close reading幾個階段進行的。由于受時間的限制、部分學(xué)生的閱讀速度和理解能力差距等因素的影響，課堂上的訓(xùn)練有一定的局限性，我們要積極拓展課外閱讀訓(xùn)練。于是，布置閱讀與寫作作業(yè)實質(zhì)是給學(xué)生提供一個積累語言的重要陣地。

二、“面”——豐富英語作業(yè)的形式，擴大英語作業(yè)的多元面

1.有聲作業(yè)，開發(fā)學(xué)生的語言智能。

為了激發(fā)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)，低年級可以把有聲作業(yè)作為實施“英語多元化作業(yè)”的特色，我們布置學(xué)生用錄音機把自己唱的歌謠、歌曲錄下來，然后把錄音帶交給老師。學(xué)生們?yōu)榱诉_到最佳效果，為了能讓老師在課堂上把自己的聲音展示出來，會不厭其煩地聽、制作。老師經(jīng)過批改，選取最優(yōu)秀的錄音作業(yè)在學(xué)校的廣播上播放出來。這樣的作業(yè)設(shè)計，不僅提高孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣，而且教他們學(xué)會如何展示自己的英語才能，從而逐漸養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.趣味作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

不少學(xué)生對單調(diào)、枯燥的作業(yè)存在著厭煩心理，作業(yè)態(tài)度馬虎，作業(yè)完成質(zhì)量差。這是因為這些作業(yè)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而興趣又是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分。所以教師在設(shè)計作業(yè)時不僅要考慮教學(xué)的需要，還要充分考慮學(xué)生好奇、求新、求趣的心理特征，善于挖掘語言教學(xué)中的“趣”，努力提高作業(yè)的趣味性，從而引起學(xué)生興趣，產(chǎn)生內(nèi)在動力。比如在學(xué)過動物、食物、水果名稱后，我就讓同學(xué)們回去畫動物、食物、水果，并用英語寫上其名字；學(xué)過顏色的單詞后，我就讓同學(xué)們回去涂顏色，并寫上相應(yīng)的單詞。

3.競賽作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。

英語單詞、短語和課文需要學(xué)生熟練掌握，然后內(nèi)化才能變成自己的語言，學(xué)生不喜歡重復(fù)的抄抄抄寫寫的作業(yè)，如果要抓住學(xué)生渴望獲勝的心理，促使他們主動記憶單詞、短語和課文，老師就要多花心思，設(shè)計一些競賽作業(yè)。為了讓同學(xué)們能主動地記憶單詞、短語，我常設(shè)計一些單詞接龍的作業(yè)（如：red，desk，kite，English...），比賽誰寫得多。競賽作業(yè)既可以調(diào)動學(xué)生好勝的動機，又可以滿足學(xué)生的求知需要，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和克服困難的毅力。

4.實踐作業(yè)，增強學(xué)生的參與意識。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，具有實踐性的英語作業(yè)不僅有利于開發(fā)學(xué)生的智力，幫助學(xué)生形成良好的性格、堅強的意志和高尚的品格，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和多元認知能力。例如在教Unit 6 Part B Planting時，用事先栽種好的幾盆植物作為教具，學(xué)生對這一課題很感興趣。于是可以設(shè)計實踐作業(yè)，讓全體學(xué)生自己搜集種子或花苗，以個人或合作的方式用英語寫下植物生長的過程。兩個星期后，班上進行了一次以“I can plant”為主題的展示活動。在活動中，先由學(xué)生口頭描述種植過程和植物生長變化，并且展示作品特點；接著，要求學(xué)生在卡紙上寫上種植小作文并配上作品照片在班上英語角里進行展示。這一系列的活動，充實了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效率。

教師在設(shè)計英語作業(yè)時要具有科學(xué)性和合理性，控制作業(yè)分量的同時，更要注重作業(yè)形式。讓英語作業(yè)豐富學(xué)生的課余生活，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，這樣減負就能真正落到實處。