朱月平

摘要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，英語課堂教學(xué)要著眼于學(xué)生的全面和終身發(fā)展，因材施教，促進每個學(xué)生的充分發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué)因材施教充分發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要“面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要”。在實際英語教學(xué)中我們感到，平時的英語課堂教學(xué)在面向全體學(xué)生上還有著很大的缺失，究其原因是教案的預(yù)設(shè)仍然是大一統(tǒng)的，內(nèi)容單一、目標(biāo)單一、過程單一、方法單一，這大一統(tǒng)的單一又怎能使教學(xué)面向全體，又怎能使學(xué)生都得到充分的發(fā)展？而實踐又讓我們感到：無論是教法還是學(xué)法，我們的預(yù)設(shè)都要考慮學(xué)生個體的情況。我就因材施教，促進全體學(xué)生充分發(fā)展談?wù)剛€人的認(rèn)識和做法。

一、因材施教順應(yīng)英語教學(xué)改革的浪潮

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)讓學(xué)生通過體驗和實踐進行學(xué)習(xí)，教學(xué)過程成為師生交往，共同發(fā)展的互動過程，在這一過程中實現(xiàn)師生間、生生間動態(tài)的信息交流。如此強調(diào)應(yīng)當(dāng)說是傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上的一次革命，只有因材施教，才能使每個學(xué)生都能夠生動而又活潑地動態(tài)發(fā)展，而當(dāng)學(xué)生進入了相互廣泛信息交流的境界，那么師與生、生與生則可以相互溝通、相互影響、相互補充，進而達成共識，達到共享、共進。因此因材施教應(yīng)當(dāng)成為我們追求的理想境界。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)生自身能力、基礎(chǔ)等方面的差異性，應(yīng)當(dāng)加以重視，只有設(shè)置與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)相一致的目標(biāo)，采取差異性的教學(xué)措施，才能夠在教學(xué)活動中兼顧學(xué)生的整體，實現(xiàn)教學(xué)成效的全面提升。

二、因材施教必須促進學(xué)生充分發(fā)展

英語教學(xué)的主陣地在課堂，因材施教的主陣地也應(yīng)該在課堂，因此，我們必須抓住課堂這個主陣地，攻克教學(xué)過程中因材施教的難關(guān)。

1.教學(xué)中提問的因人而異

課堂提問是推進教學(xué)過程的必要手段，提問不可隨便，難易不等的問題可以拋給個性不同的學(xué)生，使得人人都有回答問題的機會。如果我們能在課堂上讓每一個學(xué)生都有問題回答，都回答出問題，那么我們會因所答而奇，因答中而喜。運用差異性的提問方法，能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，同時讓學(xué)生在課堂中能夠動起來，思維活躍起來，讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中都能夠有充分參與與展示的機會。

2.教學(xué)中探究的因人而異

學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)互動中差異是客觀存在的，這就需要我們因人而異地布置學(xué)習(xí)任務(wù)。如教學(xué)八年級上冊的Unit 2 School Life的Main Task，讓學(xué)生進行練習(xí)時，對于能力較強的學(xué)生，我鼓勵其在使用A2部分時選擇自己喜歡的科目、運動及活動的信息并加入關(guān)于自己的其他信息；而對于能力一般的學(xué)生，我允許他們仿照第36頁B1部分Daniel的文章結(jié)構(gòu)和語言進行寫作練習(xí)。實踐證明，在初中生自主探究學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)的平臺與載體，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、能力較高的學(xué)生，提出難度系數(shù)相對較高的探究要求；對中后位置學(xué)生提出降低后的要求，讓學(xué)生都能夠立足自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開展探究學(xué)習(xí)活動。

3.教學(xué)中評價的因人而異

一般來說，初中生都喜歡聽到正面的肯定，但對于學(xué)習(xí)效果不同的學(xué)生，我們的評價也應(yīng)該有異，在正面肯定的前提下注意措辭得當(dāng)。如在教學(xué)八年級上冊Unit3 A Day Out的Study Skills時學(xué)生齊聲朗讀第52頁后半部分的內(nèi)容，判斷是事實還是觀點，能力強的學(xué)生的判斷正確，我給予的評價是“你真不錯”，而對判斷中出現(xiàn)了失誤的學(xué)生，我給予評價的評價是“你再去進一步思考”。對于不同學(xué)生，分別設(shè)置表揚激勵的門檻，讓學(xué)生能夠通過自己的努力獲得成功，得到激勵，增強學(xué)習(xí)動力。

三、因材施教必須順應(yīng)學(xué)生的心理

初中生愛面子，對問題學(xué)生的輔導(dǎo)必須考慮好時空和方法，就時間而言不宜在課堂上多進行，否則會大失面子，一般我采用畫龍點睛法，用一句句簡短的話語點出其存在的問題，點出在學(xué)習(xí)一定內(nèi)容時影響其不得要領(lǐng)的要害之處。就空間而言一般為沒有他人在場的地方。就其方法而言一般以親近的語言和善的面容，使學(xué)生能夠樂意接受你的補差。應(yīng)當(dāng)說補差是肯定，但不能讓其產(chǎn)生“自己就是差”的心理陰影。尊重學(xué)生的自尊心是提高輔導(dǎo)成效的基礎(chǔ)，我還動員學(xué)生相互幫助，結(jié)成幫扶對子，利用課余時間進行研究，尋找學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地進行改進，以此提升學(xué)生輔導(dǎo)的成效。

四、因材施教必須看學(xué)生發(fā)展的程度

英語教學(xué)必須讓學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展都離不開我們在平時教學(xué)過程的督促，如英語單詞的記憶、課文的朗讀、英語文化知識的掌握。在平時的課堂教學(xué)中，我堅持分層面實施促進行為，分門別類地制定適合于一定類型學(xué)生的學(xué)案，做到人盡其才。尤其在開展一些表演性的英語教學(xué)活動時，讓不同層次的學(xué)生充當(dāng)不同要求的角色，真正做到人盡其用，學(xué)生表演的興趣極濃，收到了較為良好的促進效果。實踐讓我感到，當(dāng)學(xué)生都能在經(jīng)驗真實情境里而實施了有意義的個體活動，那么每個個體就都能在自身原來的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展。

參考文獻：

［1］牛津初中英語.教師指導(dǎo)用書.鳳凰出版社傳媒集團，譯林出版社.

［2］賴三春.試析分層教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的作用.新課程研究，2011.4.