劉麗貞

目前我國高中沒有開設(shè)專門的英語寫作課，多數(shù)教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法較為落后，傳統(tǒng)寫作教學(xué)以結(jié)果教學(xué)法為主，其上課模式是：教師命題—學(xué)生寫作—教師批改。這種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以教師為中心，通過教師講授修辭、語法、文章模式，提供范文，要求學(xué)生模仿成文。其弊端是顯而易見的：（1）以教師為中心，忽視學(xué)生在寫作過程中的主體地位，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是機(jī)械的被動(dòng)的接受者，其主觀能動(dòng)性沒有得到發(fā)揮。（2）注重寫作結(jié)果，沒有深入了解學(xué)生寫作的思維過程，忽視學(xué)生寫作過程的問題和困難。（3）寫作評價(jià)的手段和方法過于單一。大部分教師對寫作成品是一次性結(jié)果評估，常以等級或分?jǐn)?shù)的形式反饋給學(xué)生，批改重點(diǎn)大多是語言形式的錯(cuò)誤，較少涉及語篇結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容。盡管教師批改耗時(shí)耗力，但大多數(shù)學(xué)生并不關(guān)注。因此，彌補(bǔ)傳統(tǒng)中學(xué)英語寫作教學(xué)的不足是當(dāng)務(wù)之急。

一、過程教學(xué)法

（一）過程教學(xué)法的實(shí)施步驟

近些年興起的過程教學(xué)法能較好地避免結(jié)果教學(xué)法的缺陷。過程教學(xué)法十分重視寫作過程的指導(dǎo)，教師參與學(xué)生寫作的全過程，包括構(gòu)思、寫提綱、寫初稿和修改成文等各個(gè)寫作環(huán)節(jié)，注重在學(xué)生寫作過程中幫助他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。過程教學(xué)法將寫作視為一種復(fù)雜的心理認(rèn)知過程、思維過程和社會(huì)交互過程。具體來說，過程教學(xué)法大致由下面幾個(gè)步驟組成。

1.寫前準(zhǔn)備

寫前準(zhǔn)備是一個(gè)構(gòu)思階段，要求學(xué)生動(dòng)筆之前針對題目進(jìn)行認(rèn)真思考，小組合作討論，其目的是搜尋與寫作主題有關(guān)的事或人、獲得寫作素材，并列出寫作提綱。教師監(jiān)控整個(gè)過程，必要時(shí)給予指導(dǎo)。

2.寫初稿

這是寫作的主要階段。學(xué)生將構(gòu)思的結(jié)果草擬成文。教師要精心觀察學(xué)生的寫作活動(dòng)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。

3.修改

初稿完成后，學(xué)生再次在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行小組討論評議，教師把學(xué)生分成兩人或三人一組，讓他們交換初稿，進(jìn)行互評，學(xué)生根據(jù)師生的修改意見修正初稿。

4.定稿

學(xué)生綜合考慮教師和同學(xué)的意見，做必要的擴(kuò)充、刪節(jié)，最后完善作文。

5.教師批改和講評

教師首先批改和講評文章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容，其次才是語法、詞匯、拼寫等細(xì)節(jié)。

以上這幾個(gè)步驟應(yīng)該互相滲透，互相交叉，貫穿整個(gè)寫作過程。

（二）過程教學(xué)法的特點(diǎn)

1.優(yōu)點(diǎn)

（1）師生共同參與整個(gè)教學(xué)過程，教師在寫作教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以“教”為中心的方式，扮演寫作能手、教練、讀者等角色。同時(shí)，由于教學(xué)過程引入了多層次的反饋機(jī)制，課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生在寫作過程中的主動(dòng)性及獨(dú)立思維能力得以充分發(fā)揮。

（2）教師的指導(dǎo)重點(diǎn)放在寫作的過程上，如寫前準(zhǔn)備、起草、初稿、修改或重寫，大量的寫前準(zhǔn)備能充分開拓學(xué)生思維，使學(xué)生從不知道“寫什么”、“怎樣寫”到胸有成竹。此外，教師及同學(xué)間的反饋有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作中的問題，得以及時(shí)修改重寫。

2.缺點(diǎn)

過程教學(xué)法也有缺點(diǎn)，它占用的課堂教學(xué)時(shí)間較多，由于英語課時(shí)有限，不可能有足夠時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行“過程法”所要求的課堂活動(dòng)。而且過程教學(xué)法不能幫助學(xué)生理解和撰寫屬于某一具體體裁的語篇，所以這種方法要和其他方法結(jié)合使用。

二、過程體裁教學(xué)法

（一）過程體裁教學(xué)法的實(shí)施步驟

在新課標(biāo)理念下，過程體裁教學(xué)法是一種集結(jié)果法、過程法和體裁法于一體的綜合教學(xué)模式，顯然是一種較完美的寫作教學(xué)模式。根據(jù)專家的研究，寫作應(yīng)包括語言知識(shí)、語境知識(shí)、寫作目的和寫作技巧等要素。寫作目的、語言知識(shí)和語境知識(shí)使寫作者有話可說；寫作技巧的訓(xùn)練使寫作者知道怎么說。因此，寫作既是語言輸入的過程，又是學(xué)生按一定技巧建構(gòu)體裁、內(nèi)化知識(shí)的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握屬于不同體裁的語篇所具有不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解和撰寫屬于某一體裁的語篇。一般來說過程體裁教學(xué)法包括以下幾個(gè)步驟。（1）示范與分析。通過范文向?qū)W生展示某一種體裁的寫作背景、篇章結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)等。（2）模仿分析。通過模仿范文的體裁結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)，并把這些體裁知識(shí)內(nèi)化到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。比如如何撰寫主題句、如何展開段落等。（3）獨(dú)立創(chuàng)作。根據(jù)所給主題、已有的體裁知識(shí)和寫作技巧獨(dú)立完成一篇作文，并修改文章，修改包括自己修改、小組互改和教師批改。這個(gè)階段要讓學(xué)生體驗(yàn)列提綱、打草稿和修改等寫作過程。

（二）過程體裁教學(xué)法的特點(diǎn)

過程體裁法幫助學(xué)生了解某類體裁的篇章結(jié)構(gòu)、詞匯、語法特點(diǎn)，再把上述知識(shí)運(yùn)用到具體寫作活動(dòng)中（打草稿、修改、最后成文）。它有效地結(jié)合了結(jié)果法、過程法和體裁法的優(yōu)點(diǎn)又避免其缺點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)。其優(yōu)點(diǎn)如下。

1.過程體裁法突出體裁結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)的分析和模仿的學(xué)習(xí)方法，有利于高中生熟練地組織英語作文篇章結(jié)構(gòu)和使用不同的語言形式，特別是對學(xué)生語篇內(nèi)容結(jié)構(gòu)的圖式建構(gòu)有更為顯著的效果，較好地避免了過程法忽視文章的體裁類別和寫作前語言知識(shí)的輸入不足的缺陷，以及體裁法不夠重視寫作技巧的培養(yǎng)，缺少學(xué)生的參與而顯得被動(dòng)，忽視創(chuàng)造性的語言操練活動(dòng)等不足。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，強(qiáng)調(diào)整個(gè)寫作過程，尤其是寫提綱、小組討論和寫后修改等環(huán)節(jié)之間的交流合作。此外，多重評價(jià)相結(jié)合的過程體裁法有利于學(xué)生從不同的視角了解自己的寫作水平和學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行自我評價(jià)和同伴間的互評。

三、結(jié)語

當(dāng)然，我們要清醒地看到，無論什么樣的寫作教學(xué)方法，都不會(huì)從根本上解決寫作的問題，提高學(xué)生寫作水平的前提是學(xué)生必須具有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備。寫作能力是通過知識(shí)轉(zhuǎn)化而成的，因此要抓好寫作前階段的知識(shí)積累和儲(chǔ)備。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)逐步積累范例的過程，寫作教學(xué)要強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，圖式理論強(qiáng)調(diào)寫作離不開閱讀，因?yàn)橐獙W(xué)會(huì)某一體裁的特定規(guī)則并運(yùn)用于寫作，學(xué)習(xí)者必須閱讀才能熟悉該體裁的模式。成熟的體裁有特定的結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)。不同體裁的語篇交際功能不同，從而使語言風(fēng)格和組句成篇的語步和模式各異。因此，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生分析不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和語篇結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的體裁意識(shí)。教師除了利用教材中的課文外，還要補(bǔ)充課外閱讀素材，為學(xué)生提供更多同類的范文，引導(dǎo)學(xué)生對類似體裁的語篇結(jié)構(gòu)及語言風(fēng)格進(jìn)行分析。這樣，學(xué)生才能將所獲得的有關(guān)此類體裁的語篇結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)等方面的知識(shí)轉(zhuǎn)化到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，并自覺應(yīng)用于實(shí)踐。除此之外，教師還可以適當(dāng)給學(xué)生提供一些寫作模板，讓學(xué)生仿寫。