惠雪梅

摘要： 針對(duì)高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中常見的問(wèn)題，作者從以下幾個(gè)方面著手解決：抓好語(yǔ)音基礎(chǔ)、理清單詞的記憶與遺忘之間的關(guān)系、掌握記憶單詞和鞏固詞匯的一些常用的方法。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)教學(xué)方法

一個(gè)高中生參加高考時(shí)，英語(yǔ)必須掌握的詞匯量要求達(dá)到3300個(gè)。因此，詞匯量的大小在很大程度上決定了考生在英語(yǔ)高考中的成敗。但是，目前大部分學(xué)生英語(yǔ)詞匯量還不夠，經(jīng)常遇見的問(wèn)題主要有：脫離語(yǔ)境，死記硬背，學(xué)和用孤立，遺忘之后才重新鞏固。英語(yǔ)詞義通常比較豐富，但是，很多學(xué)生記憶時(shí)只給一個(gè)單詞分配一個(gè)詞義。從學(xué)習(xí)方式上看，有的學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，他們認(rèn)為記住單詞的拼寫就算學(xué)會(huì)了一個(gè)單詞，不考慮會(huì)使用的問(wèn)題。即使當(dāng)時(shí)記住了單詞，因?yàn)闆](méi)有能及時(shí)地復(fù)習(xí)鞏固，遺忘了之后再去復(fù)習(xí)。所以，既浪費(fèi)了大量時(shí)間，又不能及時(shí)地提高英語(yǔ)成績(jī)，造成一部分學(xué)生認(rèn)為自己天生就不是學(xué)英語(yǔ)的料，喪失了學(xué)好英語(yǔ)的信心和勇氣。再加上高中課本比初中課本詞匯量大，學(xué)生感覺(jué)到單詞更難以記憶。針對(duì)上述現(xiàn)象，教師應(yīng)該采取正確的方法引導(dǎo)學(xué)生。我結(jié)合十多年的教育教學(xué)實(shí)際，總結(jié)出了提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯運(yùn)用能力的幾點(diǎn)看法。

一、抓好語(yǔ)音基礎(chǔ)

從初中升入高中的新生，語(yǔ)音規(guī)則和拼讀基礎(chǔ)普遍薄弱。對(duì)一個(gè)未見過(guò)的符合拼讀規(guī)則的單音節(jié)詞也讀不出音，甚至注上音標(biāo)還是不會(huì)讀。識(shí)讀是詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生面臨的第一關(guān)。我們不能只趕進(jìn)度，因?yàn)?，扎扎?shí)實(shí)過(guò)好音標(biāo)這一關(guān)是十分必要的。利用課余時(shí)間，對(duì)學(xué)生的音標(biāo)和拼讀進(jìn)行強(qiáng)化。教會(huì)學(xué)生利用單詞的發(fā)音與音標(biāo)的對(duì)應(yīng)規(guī)律，快速地記憶單詞。

二、理清單詞的記憶與遺忘之間的關(guān)系

根據(jù)著名心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，人們對(duì)記憶的信息的遺忘呈先快后慢的趨勢(shì)，也就是說(shuō)，信息記憶后的第一二天遺忘得最快、遺忘率最高，占信息總量的60%—70%。隨后，遺忘的速度下降，曲線漸呈平緩。因此，我們要求對(duì)于學(xué)過(guò)的詞、詞組和短語(yǔ)，即便是較復(fù)雜的信息，只有經(jīng)常復(fù)習(xí)，才能把它們變?yōu)橛谰眯缘挠洃洝?/p>

三、掌握記憶單詞的一些常用的方法

（一）利用構(gòu)詞法擴(kuò)大詞匯量

構(gòu)詞法主要有三種：派生法、合成法和轉(zhuǎn)換法。它們可幫助學(xué)生更高效地掌握單詞，如：act（n.行為;v.扮演）一詞，可以加上不同的后綴變成下面的詞匯：actor（n.男演員）;actress（n.女演員）;action（n.行為）;active（adj.積極的、活躍的）;actively（adv.積極地）;activity（n.活動(dòng)）。還有unhappy，impossible，illegal，disagree，rebuild，enlarge，development，construction等許多單詞也是在原有詞根的基礎(chǔ)之上加上一定的前或后綴而變成其他意義相關(guān)的單詞。轉(zhuǎn)化法則可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯的使用功能，trouble，matter，seat，equal，warm，clean等名詞、形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞使用。合成法也可以幫助學(xué)生掌握像birthday，lifestyle，weekend，loudspeaker，daybreak，man-made，peace-keeping等大量單詞。為此，在詞匯教學(xué)中，我們要經(jīng)常向?qū)W生介紹構(gòu)詞法的基本知識(shí)，并且在平時(shí)的教學(xué)中多提醒學(xué)生留意，進(jìn)而擴(kuò)大他們的詞匯量。

（二）結(jié)合語(yǔ)境法

孤立的東西不容易記憶，要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語(yǔ)篇結(jié)合起來(lái)。因此，在課文教學(xué)過(guò)程中，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，而應(yīng)該千方百計(jì)地把詞匯與句子、語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。例如：trouble一詞在句子“Never trouble trouble until trouble troubles you.”中出現(xiàn)了4次，在這個(gè)句子中既包含作為名詞，又包含作為動(dòng)詞的用法。其中第1和第4個(gè)作為動(dòng)詞，而第2和第3個(gè)是作為名詞使用的。這就需要我們將詞匯與句子，也就是其語(yǔ)境相結(jié)合，這樣不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展運(yùn)用語(yǔ)言的能力，達(dá)到學(xué)好英語(yǔ)的目的。

四、鞏固詞匯的常用方法

（一）詞語(yǔ)填空

詞語(yǔ)填空可分為語(yǔ)法填空、詞形變化、同義詞填空、反義詞填空，以及短句或短文填空等。以上各種填空形式一方面可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度，另一方面幫助他們進(jìn)一步提高詞語(yǔ)的使用能力。

（二）詞語(yǔ)造句

造句是一種常見的詞匯鞏固方法，學(xué)生通過(guò)造句能加深對(duì)詞匯用法和意義的理解。例如，在講解“except”與“except for”時(shí)，我讓學(xué)生用該詞造句。有的學(xué)生造出了“Except Tom，we went to see the movie.”的句子，有的則造出了“Except for the ending，the film is perfect.”的句子。這種詞語(yǔ)造句活動(dòng)既復(fù)習(xí)了“except”與“except for”的詞義區(qū)別，又鞏固了它們的用法。

（三）朗讀和背誦課文

詞不離句，句不離文。朗讀和背誦課文能幫助學(xué)生體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確與精妙，促進(jìn)詞匯運(yùn)用能力的提高。高中英語(yǔ)的主要詞匯都在reading中，我一方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)作者準(zhǔn)確的用詞，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，增強(qiáng)語(yǔ)感，另一方面要求學(xué)生把reading中的部分段落熟讀或者背誦。

高中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的朗讀和記憶，而是要通過(guò)有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力得以提高。

參考文獻(xiàn)：

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