李莉

摘要：本文運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論，從教育生態(tài)學(xué)視角分析了目前英語專業(yè)聽力課堂中幾個(gè)比較突出的反生態(tài)性的問題，并提出重建生態(tài)型聽力課堂的幾點(diǎn)建議，以期進(jìn)一步提高英語專業(yè)聽力課的教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的可持續(xù)性。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué) 課堂生態(tài) 英語專業(yè)聽力教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）10（b）-0195-02

1 理論背景

“生態(tài)學(xué)”這一術(shù)語最早由博物學(xué)家索羅（Thoreau，H.D.）于1858年提出。1868年，德國生物學(xué)家赫克爾（Haeckel，E.）對(duì)其作出明確界定，即生態(tài)學(xué)是“研究動(dòng)物與其無機(jī)環(huán)境和有機(jī)環(huán)境的全部關(guān)系”的科學(xué)。20世紀(jì)上葉，現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展中出現(xiàn)了“生態(tài)化”的趨勢[1]，生態(tài)學(xué)思想融入多個(gè)領(lǐng)域的研究中，生態(tài)學(xué)與多種學(xué)科相結(jié)合，形成了許多邊緣學(xué)科，整個(gè)人類的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技的發(fā)展都出現(xiàn)了生態(tài)化發(fā)展趨勢。如今，生態(tài)學(xué)已發(fā)展為研究生物體與其生態(tài)環(huán)境之間相互關(guān)系的一門科學(xué)。

教育生態(tài)學(xué)研究源于20世紀(jì)40年代有關(guān)人類行為的生態(tài)學(xué)研究，興起于20世紀(jì)70年代，是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理與方法研究教育現(xiàn)象的科學(xué)。1976年，美國學(xué)者克雷明正式提出了“教育生態(tài)學(xué)”（e-ducationalecology）這一術(shù)語。此后，教育生態(tài)學(xué)研究被置于環(huán)境與發(fā)展的大背景下，不斷拓寬深化，其內(nèi)容既有對(duì)教育、文化、生態(tài)危機(jī)等宏觀教育生態(tài)的研究，也有微觀的課堂生態(tài)的研究。具體地說，教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制，研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會(huì)的、規(guī)范的、生理心理的）之間相互作用的規(guī)律，進(jìn)而揭示教育的發(fā)展趨勢和方向。

2 生態(tài)型課堂的基本特征

從教育生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，英語課堂也是一個(gè)有機(jī)的、統(tǒng)一的、能動(dòng)的微觀生態(tài)系統(tǒng)。構(gòu)成課堂生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)因子是課堂生態(tài)主體（教師和學(xué)生）和課堂生態(tài)環(huán)境。課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境之間、課堂生態(tài)主體間相互作用，共同使課堂成為有機(jī)的生態(tài)整體。課堂教學(xué)則是教師、學(xué)生與課堂環(huán)境等要素交互作用的生態(tài)過程。作為課堂生態(tài)主體的教師和學(xué)生與課堂生態(tài)環(huán)境相互依存、相互聯(lián)系、相互影響、相互適應(yīng)，形成動(dòng)態(tài)平衡的關(guān)系。生態(tài)型教學(xué)提倡教育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)人的天性和教育規(guī)律，遵循和尊重這些規(guī)律而不能與其對(duì)抗，在以“自然的約束性”為先的前提下發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)的是一種在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的整體。生態(tài)學(xué)視野中的課堂具有整體性、開放性、互利其生性、協(xié)同變化性、自動(dòng)控制性、生成性、可持續(xù)發(fā)展性等特征，并將生態(tài)和文化、社會(huì)和發(fā)展相聯(lián)系，其目的是要建立一種自然、和諧、開放、鮮活的課堂教學(xué)模式。

3 英語專業(yè)聽力課堂生態(tài)的現(xiàn)狀

語言學(xué)家D.Jones認(rèn)為，只有具備了良好的聽力，才能學(xué)好語言；語言學(xué)家卡爾·韋弗（CarlWeaver）說：“聽是交際活動(dòng)中的核心”[2]。根據(jù)美國教學(xué)法專家里弗斯（W.M.Rivers）的研究，人們?cè)谡Z言交際中約有45%的時(shí)間用于聽，30%用于說，16%用于讀，9%用于寫。由此可見，聽力既是英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的基本技能之一，也是其獲得語言信息及語言感受的主要途徑。正因如此，聽力課被定位為高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段必修的專業(yè)技能課程，占有極其重要的地位。然而，目前英語專業(yè)聽力課堂教學(xué)效率普遍不高，根據(jù)教育生態(tài)學(xué)中生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的原理，這種低效問題的實(shí)質(zhì)在于課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的失衡現(xiàn)象。

3.1課堂生態(tài)主體之間的關(guān)系失衡

課堂生態(tài)主體之間的關(guān)系失衡，首先體現(xiàn)在教師和學(xué)生的不平等關(guān)系上?！耙詫W(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的理念大多數(shù)情況下并未真正實(shí)行，教師對(duì)學(xué)生的控制多過民主，灌輸多過啟發(fā)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到限制。其次，學(xué)生之間的生態(tài)失衡。在同一課堂生態(tài)環(huán)境下的學(xué)生，進(jìn)入大學(xué)前所享受的教育資源不同、個(gè)人努力程度不同、家庭教育背景不同，這些不平衡影響著學(xué)生主體的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，若教師對(duì)學(xué)生之間的不平衡處理不當(dāng)，就會(huì)影響到課堂生態(tài)系統(tǒng)的平衡。此外，教師與學(xué)生之間的關(guān)系具有共生性。一部分英語專業(yè)學(xué)生并非出于對(duì)英語專業(yè)的喜愛選擇這一學(xué)科，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏端正認(rèn)真的態(tài)度；還有一部分學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)缺乏認(rèn)識(shí)，尤其是在基礎(chǔ)階段還沒有接觸到專業(yè)課的情況下，認(rèn)為“語言”不是一門專業(yè)，對(duì)語言類課程缺乏興趣，認(rèn)為英語專業(yè)的學(xué)習(xí)沒有用處，專業(yè)學(xué)習(xí)興趣低，這對(duì)教師的情緒和情感也產(chǎn)生著影響。

3.2教育政策與教學(xué)內(nèi)容失衡

教育政策對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接或間接的影響。一般來說，各高校都承認(rèn)素質(zhì)教育的重要性，卻將能否取得英語專業(yè)四級(jí)證書作為能否拿到畢業(yè)證和學(xué)位證的標(biāo)準(zhǔn)之一，將過級(jí)率當(dāng)做衡量教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。考試作為一種督促手段和檢測手段，有其存在的合理性和必要性。但夸大它存在的意義，也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重考試輕能力，教師不得不放棄一部分教學(xué)材料以騰出時(shí)間來幫助學(xué)生備考。雖說目前的聽力考試也注重多項(xiàng)技能與綜合技能的考查，但畢竟應(yīng)試技能與實(shí)際聽力技能之間存在著一定的差距，應(yīng)試式的教學(xué)內(nèi)容也減少了學(xué)生廣泛接觸其他聽力材料的機(jī)會(huì)和訓(xùn)練聽力技能的時(shí)間。在教學(xué)內(nèi)容的失衡中，素質(zhì)教育也隨之成為一種口號(hào)和難以實(shí)現(xiàn)的愿景。教育政策與教學(xué)內(nèi)容的失衡，并不只是大學(xué)英語聽力課的弊病。中小學(xué)英語課“重語法、輕聽說”的應(yīng)試教育造成的后果一直延伸到大學(xué)英語專業(yè)聽力課堂上，其顯著的表現(xiàn)是學(xué)生對(duì)于聽力課的明顯不適應(yīng)，對(duì)于詞的語音形式反應(yīng)遲鈍、無法跟上聽力語速、抓不住句子中關(guān)鍵詞，無法適應(yīng)大學(xué)英語專業(yè)聽力課的教學(xué)，干擾了聽力課堂生態(tài)環(huán)境的平衡。

3.3教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的失衡

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱（2000）》（以下簡稱為《大綱（2000）》）要求學(xué)生在第四個(gè)學(xué)期能“聽懂英語國家人士關(guān)于日常生活和社會(huì)生活的談話；聽懂中等難度（如TOEFL中的短文）的聽力材料，理解大意，領(lǐng)會(huì)作者的態(tài)度、感情和真實(shí)意圖。聽懂VOA正常速度和BBC新聞節(jié)目的主要內(nèi)容。能大體辨別各種英語變體（如美國英語、英國英語、澳大利亞英語）；能在15分鐘內(nèi)聽寫根據(jù)已學(xué)知識(shí)編寫或選用的詞數(shù)為200個(gè)左右、語速為每分鐘120個(gè)單詞的錄音材料，錯(cuò)誤率不超過8%”。在第八個(gè)學(xué)期能“聽懂真實(shí)交際場合中各種英語會(huì)話；聽懂英語國家廣播電臺(tái)以及電視臺(tái)（如CNN）有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技等方面的專題報(bào)道以及與此類題材相關(guān)的演講和演講后的問答；聽懂電視時(shí)事報(bào)道和電視短劇中的對(duì)話。能就國內(nèi)外重大問題與外賓進(jìn)行流利而得體的交流；能系統(tǒng)、深入、連貫地發(fā)表自己的見解”等[3]。

由此可見，英語專業(yè)聽力課程教學(xué)目標(biāo)的落腳點(diǎn)是實(shí)際應(yīng)用能力，然而不少聽力課授課教師的選材目的性和系統(tǒng)性不強(qiáng)，教學(xué)方法簡單、枯燥，具體體現(xiàn)在對(duì)材料的應(yīng)用局限于課本設(shè)置的習(xí)題、教學(xué)程序化和機(jī)械化、聽力教學(xué)過程缺乏真實(shí)語境下的雙向交流等，最終導(dǎo)致學(xué)生在聽力理解過程中不積極、不主動(dòng)，缺少歸納、分類、總結(jié)的能力，不能將獲取的信息或者語言內(nèi)化為自己知識(shí)或能力。

3.4學(xué)校、家庭的教育模式與社會(huì)需求之間的失衡

長期以來，我國的大部分中小學(xué)主要實(shí)施的是一種“填鴨式教育”和“應(yīng)試教育”，家庭教育則呈現(xiàn)出“包辦”、“急功近利”的特征。在這樣的學(xué)校、家庭教育模式下培養(yǎng)出來的高中畢業(yè)生，進(jìn)入大學(xué)后往往呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特征。

（1）學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力不足。眾所周知，要滿足社會(huì)需求、具備用英語進(jìn)行真實(shí)交際的能力，學(xué)生必須有大量的聽覺輸入。與目前學(xué)習(xí)資源豐富、自主學(xué)習(xí)渠道增多形成鮮明對(duì)比的是，學(xué)生用于練習(xí)聽力理解的時(shí)間嚴(yán)重偏少。究其原因，主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，自控性不夠；學(xué)習(xí)自覺性差，其直接原因是保持學(xué)習(xí)興致的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不足，根本原因是人生目標(biāo)模糊且對(duì)未來職業(yè)缺乏規(guī)劃，以致于不能在學(xué)習(xí)和未來職業(yè)之間建立相關(guān)性。（2）思維缺乏主動(dòng)性、獨(dú)立性和批判性。具體表現(xiàn)為學(xué)生行為具有明顯的從眾性與退縮性；喜歡人云亦云，隨波逐流，盲目附和；在問題與困難面前、在公眾活動(dòng)面前退縮，上課不愛發(fā)言、集體討論不愿參與、公共場合不敢開口；在討論中分析問題只停留在表面，往往無法深入探討。這種狀況顯然難以滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。

4 英語專業(yè)聽力課堂生態(tài)的重建

平衡是生態(tài)學(xué)的基本精神，教育生態(tài)學(xué)的生態(tài)平衡原理為英語專業(yè)聽力課堂教學(xué)研究提供了理論依據(jù)。生態(tài)平衡是動(dòng)態(tài)的，保持生態(tài)平衡并不是說保持原有的穩(wěn)定狀態(tài)，而是利用人為影響來重建新的平衡，構(gòu)建更合理的生態(tài)結(jié)構(gòu)，實(shí)施更高效的生態(tài)功能，實(shí)現(xiàn)更好的生態(tài)效果。英語專業(yè)聽力課堂生態(tài)系統(tǒng)的平衡取決于該系統(tǒng)內(nèi)各組成要素之間及其與該系統(tǒng)外的其它教育生態(tài)子系統(tǒng)之間的平衡。目前的英語專業(yè)聽力課堂還存在著明顯的失衡現(xiàn)象，我們應(yīng)努力優(yōu)化英語專業(yè)聽力課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)外的相關(guān)生態(tài)要素，使其協(xié)調(diào)有序，從而使課堂生態(tài)系統(tǒng)達(dá)到平衡，實(shí)現(xiàn)良好的生態(tài)效果，有效提高英語專業(yè)聽力課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.1調(diào)整師生角色，優(yōu)化心理環(huán)境

生態(tài)化課堂具有生成性特征。這里的生成既是指人的生成，也是指文化的生成。兩者是相互統(tǒng)一、密不可分的。這種生成不是按照固定的軌道，也不是前人生活的簡單重復(fù)，而是一種創(chuàng)造，一種轉(zhuǎn)變[4]。教師需要放下以自我為中心的教學(xué)理念，重視學(xué)生作為完整的人在教學(xué)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生主體的個(gè)性化自主參與和探索性自覺建構(gòu)；在課程設(shè)計(jì)、材料選擇方面適當(dāng)給學(xué)生一些參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生成為真正的課堂學(xué)習(xí)的主人，以增加課堂教學(xué)的生機(jī)與活力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。此外，在使用多媒體輔助聽力教學(xué)的情況下，更要注意加強(qiáng)師生之間的交流和互動(dòng)，既有助于優(yōu)化課堂社會(huì)環(huán)境，也有助于優(yōu)化師生心理環(huán)境。

生態(tài)化課堂的另外一個(gè)特征是共生性，即在一定的時(shí)空內(nèi)，生態(tài)系統(tǒng)中的生物與環(huán)境之間、生物各種群之間、生物個(gè)體之間，通過能量的流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞，達(dá)到一種平衡和諧共生的狀態(tài)。生態(tài)化教學(xué)要實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)每個(gè)人的關(guān)照，使每個(gè)人都能健康發(fā)展。面對(duì)學(xué)生個(gè)體之間的差異以及大一新生對(duì)聽力課的不適應(yīng)，教師應(yīng)在充分尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，建立平等、友好、協(xié)作的合作氛圍，在教學(xué)活動(dòng)中盡量照顧到不同學(xué)生的個(gè)體需求，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生都能夠融入到課堂活動(dòng)當(dāng)中，在培養(yǎng)其創(chuàng)造性與協(xié)同合作性兩個(gè)方面尋求平衡，努力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和諧的、身心健康的生態(tài)人這一具有終極意義的教學(xué)目標(biāo)。此外，這種共生關(guān)系也體現(xiàn)在學(xué)生生態(tài)主體對(duì)教師生態(tài)主體的反作用上，健康、和諧的學(xué)習(xí)氛圍反過來有助于教師形成良好的心理狀態(tài)和飽滿的工作熱情。

4.2淡化應(yīng)試機(jī)制，注重實(shí)際技能

英語專業(yè)四、八級(jí)考試是檢測教學(xué)大綱執(zhí)行情況的手段，在一定程度上，可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握各項(xiàng)英語技能，亦有助于教師觀測學(xué)生的英語水平進(jìn)而對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整以提高教學(xué)質(zhì)量。然而，若過于重視考試，將其作為教與學(xué)的指揮棒，則會(huì)束縛教師與學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，阻礙英語交際能力的培養(yǎng)，造成教育政策與教學(xué)需求脫節(jié)。作為教師，應(yīng)巧妙地在考試與教學(xué)之間尋求平衡，合理安排教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，讓考試為教學(xué)服務(wù)。例如，教學(xué)材料仍應(yīng)以廣泛、實(shí)用、有趣為主，應(yīng)試材料的比重不宜過大。在對(duì)應(yīng)試材料的應(yīng)用上，可以適當(dāng)拓展，如聽和說相結(jié)合、聽和寫相結(jié)合、聽和速記等聽力策略相結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)造參與語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而不只是局限于做題和訓(xùn)練考試技巧。

4.3緊扣教學(xué)目標(biāo)，改善教學(xué)方法

語言交際能力是英語專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的最基本的能力之一。學(xué)習(xí)語言的最終目的是傳遞信息，人的語言能力歸根結(jié)底應(yīng)該是其交際能力。要實(shí)現(xiàn)對(duì)語言交際能力的培養(yǎng)并非易事。首先，教師應(yīng)注重自身科研與教學(xué)水平的提高，尊重人的認(rèn)知規(guī)律與聽力的特點(diǎn)，有系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的聽力策略與技巧。其次，教師要能夠了解學(xué)生的背景與需求，在豐富的音像資料與多樣化的教材中精選教學(xué)內(nèi)容，并且在有限的課時(shí)中有組織、有目的、成系統(tǒng)地高效使用這些材料。最后，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用靈活多變的教學(xué)方法。值得注意的是，單純的語言輸入對(duì)語言習(xí)得是不夠的，學(xué)習(xí)者應(yīng)該有機(jī)會(huì)使用語言（Swain1985）。換言之，在英語專業(yè)聽力課的教學(xué)中要注意促進(jìn)其它各項(xiàng)技能的提高，主要是口語能力的提高。聽說結(jié)合有利于全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生在語言交際環(huán)境對(duì)接收的語音信號(hào)進(jìn)行理解、概括、分析，最后輸出，提高創(chuàng)造性的表達(dá)能力。

4.4加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思辨能力

一般認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中掌握自我確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、選擇學(xué)習(xí)材料、評(píng)估學(xué)習(xí)效果等的一系列技能。自主學(xué)習(xí)能力不僅能使學(xué)習(xí)者在學(xué)校教育階段受益，而且能為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。然而，不少學(xué)者的調(diào)查研究顯示，目前我國大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并不樂觀，英語專業(yè)學(xué)生也是如此。要構(gòu)建生態(tài)型的英語專業(yè)聽力課堂，教師應(yīng)該將眼光放寬放遠(yuǎn)，將聽力教學(xué)與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)相結(jié)合，幫助學(xué)生（尤其是大一學(xué)生）適應(yīng)自主學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的方向、目標(biāo)并在自主學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和進(jìn)度。從生態(tài)學(xué)的角度看，只有以生命學(xué)習(xí)的自然狀態(tài)和自然的方式去學(xué)習(xí)才能取得最佳效果。同時(shí)，只有幫助學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力，才有可能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的可持續(xù)性。

高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱指出：“專業(yè)課程教學(xué)不但要提高學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)，而且要培養(yǎng)他們的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。在專業(yè)課程教學(xué)中要正確處理好業(yè)務(wù)素質(zhì)教育和其他素質(zhì)教育的關(guān)系，使它們有機(jī)地、和諧地溶為一體”。大綱還指出“在專業(yè)課程的教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。專業(yè)課程教學(xué)中要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決難題等創(chuàng)新能力。在教學(xué)中要正確處理語言技能訓(xùn)練和思維能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系，兩者不可偏廢?！庇纱丝梢姡⒄Z專業(yè)聽力課應(yīng)以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)，將聽力教學(xué)與素質(zhì)教育相結(jié)合，除了完成聽力教材教學(xué)任務(wù)之外還必須在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、能力方面進(jìn)一步探索，使我們培養(yǎng)的學(xué)生更符合社會(huì)的發(fā)展需要。在加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力、獨(dú)立提出見解的能力和創(chuàng)新能力。借助各種聽力材料，用恰當(dāng)?shù)姆绞?，加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的領(lǐng)悟，培養(yǎng)其成熟的思維方式；在教學(xué)活動(dòng)中使用既競爭又合作的方式，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

競爭、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)相融合的課堂，恰好是一個(gè)個(gè)體或群體既對(duì)立又統(tǒng)一，你中有我，我中有你，相輔相成的自然生態(tài)系統(tǒng)。

5 結(jié)語

平衡、和諧的課堂生態(tài)可以實(shí)現(xiàn)受教育者在生理、心理和精神等方面發(fā)展的內(nèi)在統(tǒng)一性，從而實(shí)現(xiàn)人的全面的、可持續(xù)的發(fā)展。然而，課堂生態(tài)并不是靜止的，而是一種平衡—失衡—新的平衡的動(dòng)態(tài)過程。在這一反復(fù)的過程中，教育的內(nèi)涵才得以不斷深化、教學(xué)的質(zhì)量才得以不斷提高。

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