黃俊奇

批改作業(yè)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、檢查教學(xué)效果、及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，準(zhǔn)確把握教學(xué)指向、取得最佳教學(xué)效率的一個(gè)有力手段。作業(yè)的批改情況將直接影響課堂教學(xué)的效果。以下我就傳統(tǒng)的作業(yè)批改模式存在的問題進(jìn)行分析，然后提出自己的見解。

一、傳統(tǒng)的批改作業(yè)方式中存在的問題

1.學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。

素質(zhì)教育下突出的特點(diǎn)是開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。他們天天忙于按時(shí)完成作業(yè)，不管對(duì)與錯(cuò)。學(xué)生主動(dòng)思考，自我檢查和評(píng)判的積極性受到壓抑。一定程度上也影響了學(xué)生思維的發(fā)展和良好習(xí)慣的形成。可見作業(yè)的“全批全改”既是教師自身素質(zhì)提高的“絆腳石”，又是套在學(xué)生頭上的“緊箍咒”。

2.反饋信息量過小。

由于教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點(diǎn)水”一般，簡(jiǎn)單劃上對(duì)、錯(cuò)的符號(hào)，不能做到全面分析，不能給每個(gè)學(xué)生的作業(yè)認(rèn)真評(píng)論或改正，學(xué)生缺乏一種新鮮感，因此往往教師精心批改的作業(yè)發(fā)到學(xué)生手中以后，學(xué)生連看都沒看一眼就扔到一旁去了，根本達(dá)不到預(yù)期目的。等作業(yè)發(fā)下，學(xué)生只能知道對(duì)錯(cuò)，卻不明白錯(cuò)因。如此反饋，信息量過小，作業(yè)價(jià)值不大。

3.糾正措施不力。

由于作業(yè)的批改周期較長，信息反饋不及時(shí)，作業(yè)返回到學(xué)生自己手中時(shí)，知識(shí)已學(xué)了幾天。加上課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，大部分學(xué)生根本沒有時(shí)間去重新復(fù)習(xí)舊課及校正作業(yè)中所存在的問題，就又開始做新的作業(yè)了，從而造成了問題的遺留。對(duì)于這種情況，老師不去彌補(bǔ)，就會(huì)造成教學(xué)質(zhì)量的下降。

二、新課改下教師在作業(yè)批改中應(yīng)遵循的原則

1.嚴(yán)肅認(rèn)真，以身作則。

教師要正確對(duì)待學(xué)生的作業(yè)，對(duì)作業(yè)書寫、格式，以及算理過程要嚴(yán)格把關(guān)。批改時(shí)有圈有點(diǎn)有評(píng)語，不能只打“√”、“×”。

2.作業(yè)批改要及時(shí)。

要做到當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天批，這樣，教師才能及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，檢查教學(xué)效果，及時(shí)輔導(dǎo)，解決問題。

3.記錄作業(yè)信息。

教師在批改作業(yè)時(shí)，把作業(yè)中普遍存在的問題記錄下來，把有創(chuàng)新性的解法記錄下來，把一題多解的方法記錄下來，把典型的錯(cuò)誤記錄下來。及時(shí)反饋給學(xué)生，有利于學(xué)生更好地理解掌握知識(shí)，同時(shí)有利于提高學(xué)生鉆研數(shù)學(xué)的興趣。

4.嚴(yán)肅認(rèn)真，以身作則。

數(shù)學(xué)教學(xué)是一門綜合性藝術(shù)，教師應(yīng)力爭(zhēng)成為高超的藝術(shù)大師。教師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接或間接的影響。教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改態(tài)度、深度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果?！罢讼日骸?，只有教師嚴(yán)于律己、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、尊重學(xué)生，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生所付出的勞動(dòng)，學(xué)生才能效仿老師，重視作業(yè)、理解作業(yè)的意義。

三、有效的初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式

1.自我批改。

自我批改是指教師把收齊的學(xué)生作業(yè)瀏覽一番以后，與詳細(xì)答案（包括必要的解題步驟、過程或某些提示）一起發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生對(duì)照答案改正自己的作業(yè)，并在作業(yè)本上寫出有關(guān)體會(huì)或疑問。教師對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后有針對(duì)性地進(jìn)行習(xí)題講評(píng)。

2.分組批改。

分組批改作業(yè)是指不同水平的學(xué)生安排在一起，組成一個(gè)小組，上課前5由教師提供參考答案，小組內(nèi)互相批改，并把典型范例題批改的情況向老師匯報(bào)。這種批改方式徹底扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的學(xué)生寫、教師改的局面。學(xué)生人人都動(dòng)手、動(dòng)腦和動(dòng)口，極大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，符合整體效應(yīng)的原理。

3.“典型作業(yè)”法。

在批改中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀作業(yè)可向?qū)W生進(jìn)行展覽，激發(fā)學(xué)生做好作業(yè)、爭(zhēng)當(dāng)標(biāo)兵，積極學(xué)習(xí)的熱情。選誰的作業(yè)做“典型作業(yè)”，大有學(xué)問。教師組織得好，運(yùn)用得巧妙、得法，恰如其分地運(yùn)用到“差生”身上，往往會(huì)成為“差生”轉(zhuǎn)變的一個(gè)契機(jī)，使“差生”在集體面前獲得成功，這種成功可在“差生”內(nèi)心激起“愉快效應(yīng)”，激發(fā)他們好學(xué)的信心。

4.選批與相互批改結(jié)合。

我們?cè)谶x批學(xué)生的作業(yè)時(shí)，雖能基本掌握情況，對(duì)學(xué)生作業(yè)中的典型錯(cuò)誤情況心中有數(shù)，但也會(huì)對(duì)個(gè)別問題發(fā)現(xiàn)不了，未抽批到的學(xué)生也可能降低作業(yè)的責(zé)任感。特別在處理一些綜合性強(qiáng)或推理論證計(jì)算過程繁雜且易出錯(cuò)的習(xí)題，我們就應(yīng)組織相互批改，這樣可一改過去那種教師當(dāng)“醫(yī)生”，學(xué)生等“治病”的被動(dòng)局面，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在批改過程中，學(xué)生往往就作業(yè)中的問題互相質(zhì)疑問難，結(jié)合選批時(shí)老師公布的標(biāo)準(zhǔn)答案，討論十分熱烈，深化對(duì)問題的理解，能收到學(xué)人之長，避人之短，揚(yáng)己之長，補(bǔ)己之短的特殊效果。

5.評(píng)語批改。

評(píng)語批改是教師與學(xué)生不見面的交流，是一種無聲的教育。教師批改學(xué)生作業(yè)，不僅可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。有經(jīng)驗(yàn)的教師把作業(yè)批改作為師生感情交流的極好機(jī)會(huì)，作為培養(yǎng)學(xué)生自信心的好途徑。在作業(yè)批改中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)老師的學(xué)識(shí)和修養(yǎng)，體驗(yàn)到民主的氛圍、平等的交往和進(jìn)步的快樂。

四、作業(yè)批改后必須認(rèn)真做好以下幾項(xiàng)工作

1.公布標(biāo)準(zhǔn)答案。

凡是布置給學(xué)生完成的作業(yè)，教師都要認(rèn)真做一遍，做出標(biāo)準(zhǔn)答案，在發(fā)放作業(yè)時(shí)把答案公布在教室里，這不僅為學(xué)生自我批改或互相批改提供依據(jù)，而且起到例題的示范作用。

2.組織作業(yè)講評(píng)。

作業(yè)講評(píng)是批改作業(yè)很重要的輔助措施。利用習(xí)題課或每節(jié)課的開始或結(jié)束前對(duì)學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)、問題及原因進(jìn)行分析，向?qū)W生指出要發(fā)揚(yáng)什么，克服什么。作業(yè)講評(píng)時(shí)向?qū)W生展示典型的優(yōu)秀作業(yè)，分析其特點(diǎn)和獨(dú)到之處，誘導(dǎo)大家效法，展示典型的作業(yè)錯(cuò)誤，分析原因讓大家吸取教訓(xùn)，對(duì)在作業(yè)中暴露出來的個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，要嚴(yán)肅批評(píng)。

3.作業(yè)訂正。

作業(yè)下發(fā)后讓學(xué)生認(rèn)真閱讀檢查，并對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案找出錯(cuò)誤進(jìn)行訂正。在講評(píng)后，學(xué)生對(duì)自己所做的習(xí)題有了進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)。教師在平時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生自覺訂正作業(yè)的習(xí)慣，并在作業(yè)批改時(shí)不要忘了對(duì)訂正作業(yè)的批改。

教師利用數(shù)學(xué)作業(yè)批改這個(gè)環(huán)節(jié)，因材施教，架起一座溝通教學(xué)雙方的心靈之橋。讓學(xué)生感覺到老師對(duì)他們的關(guān)心，無論是從情感上還是從知識(shí)上都能激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使不同層次的學(xué)生都喜歡上數(shù)學(xué)課，覺得數(shù)學(xué)好學(xué)，使學(xué)生的個(gè)性和潛能都得到充分的挖掘，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。