姚斌峰

摘要： 新課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑之一，通過改革提高課堂教學(xué)效率，從而達(dá)到減負(fù)增效的目的，這已成為每一位教育者的不懈追求。課堂教學(xué)是新課程改革的主陣地，課堂教學(xué)的成功與否直接關(guān)系著教學(xué)的成敗。

關(guān)鍵詞： 新課程課堂教學(xué)素質(zhì)教育減負(fù)增效

新課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑之一，通過改革提高課堂教學(xué)效率，從而達(dá)到減負(fù)增效的目的，這已成為每一位教育者的不懈追求。課堂教學(xué)是新課程改革的主陣地，課堂教學(xué)的成功與否直接關(guān)系著教學(xué)的成敗。隨著素質(zhì)教育和新課改的全面推進(jìn)，改善課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率已經(jīng)刻不容緩。所謂的素質(zhì)教育、高效課堂、減負(fù)增效，雖然提法不同，但都是一個(gè)概念，即要求我們減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，高效利用課堂45分鐘，提高課堂教學(xué)效率。那么，怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？我認(rèn)為，只有把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人才是唯一的出路。

我們經(jīng)常聽到老師抱怨：“這些學(xué)生真笨，反復(fù)強(qiáng)調(diào)的題還要錯(cuò)”；我們也經(jīng)?？吹嚼蠋熢谥v臺(tái)上講得眉飛色舞，臺(tái)下的學(xué)生，睡覺、玩手機(jī)、講話，各干各的事，玩得不亦樂乎。為什么會(huì)這樣？很簡(jiǎn)單，老師擔(dān)當(dāng)了課堂的主演，毫不顧及學(xué)生的需要一個(gè)人在唱獨(dú)角戲。學(xué)習(xí)是誰的事？學(xué)生的事。它需要你一個(gè)人講嗎？它需要你反復(fù)講嗎？不用。就像我們端起碗來喂孩子一樣，桌上十道菜，哪一樣是他最喜歡吃的，他不說你是不知道的。你夾到他不喜歡吃的菜，他不吃，你要一樣一樣試，一樣吃一點(diǎn)又浪費(fèi)時(shí)間。最簡(jiǎn)單的方法就是把筷子給他，他想吃什么就夾什么。老師一個(gè)人講，你知道學(xué)生哪些懂，哪些不懂嗎？他不說你也不知道。新課改理念要求老師一定要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)讓給學(xué)生，把任務(wù)交給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓他們真正成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主體，用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，做自己喜歡做的事，這樣既解脫了教師，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率，何樂而不為呢？這學(xué)期，我就嘗試著把課堂還給學(xué)生，演繹課堂學(xué)習(xí)四部曲，真切地感受到什么叫減負(fù)增效。下面就與大家分享一下。

一、交流自學(xué)情況，相互補(bǔ)充。

開學(xué)我就發(fā)給每個(gè)學(xué)生一本預(yù)習(xí)手冊(cè)，有預(yù)習(xí)的總體要求，有每課的預(yù)習(xí)提示，預(yù)習(xí)前還有復(fù)習(xí)回顧。學(xué)生根據(jù)提示，自覺學(xué)習(xí)。填寫的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但一定要認(rèn)真看課文。第二天課堂上，大家就先交流自學(xué)情況，相互補(bǔ)充。比如，學(xué)《三峽》，課堂上，組長(zhǎng)組織大家讀課文，齊讀可以，一人一段也可以，目的是解決字音。然后，相互翻譯，你一句我一句，你不會(huì)的我跟你說，我不會(huì)的你告訴我，互相補(bǔ)充，互相完善。哪個(gè)字不認(rèn)識(shí)，哪個(gè)詞不理解，在這時(shí)都能得到解決。大家都不會(huì)的，就問老師，老師馬上進(jìn)行小組輔導(dǎo)，這才叫因材施教。

二、交流學(xué)習(xí)疑問，相互討論。

預(yù)習(xí)中有一項(xiàng)內(nèi)容就是提出自學(xué)中未解決的三個(gè)問題。課堂上，大家就重點(diǎn)討論各自的問題，有的問題小組內(nèi)可以相互解答，大家就解決了；有的問題本小組解決不了的，就打熱線請(qǐng)教其他小組，如果幫助解決了，就要送一份禮物給對(duì)方。這一個(gè)環(huán)節(jié)相當(dāng)熱鬧，問的人積極，因?yàn)榭梢越铏C(jī)考考他人；答的人也很積極，因?yàn)榇饘?duì)了可以得到禮物。在這種輕松自由的氛圍里，學(xué)生們忘卻了這是課堂，沒有了老師提問的緊張，也沒有了做不好題的煩躁。大家都回答不了的問題，就寫在黑板上，讓全班討論。

三、師生合作，完成學(xué)習(xí)。

到最后留下來的問題并不多，但相當(dāng)有難度。比如，《使至塞上》中“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”這兩句是如何體現(xiàn)王維“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的特點(diǎn)的？《三峽》中寫景的句子語言有何特點(diǎn)，等等。這些問題多是寫作手法上的問題，學(xué)生感到不好理解，實(shí)際上也是需要老師認(rèn)真指導(dǎo)的問題，教學(xué)的難點(diǎn)也就體現(xiàn)在這里。所以，這些問題老師要講，而且要不惜時(shí)間地講清講透。

四、我當(dāng)考官，考考大家。

作業(yè)的設(shè)置，多數(shù)交給學(xué)生，以小組為單位設(shè)置考題，然后交給對(duì)口小組的同學(xué)完成。學(xué)生自己設(shè)計(jì)的題，難度適中，要求不能參考其他書籍出題，只能是個(gè)人的原創(chuàng)。做完后，相互批改了，老師再收起來檢查，了解學(xué)生掌握的程度。如果多數(shù)重點(diǎn)都沒涉及的，老師就要補(bǔ)充相應(yīng)的作業(yè)。

課堂四部曲，部部都要以學(xué)生為主體，小組合作，集思廣益，好中差學(xué)生都能充分享受學(xué)習(xí)樂趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)價(jià)值，讓每個(gè)學(xué)生的問題都能得到解決。有同學(xué)陪伴學(xué)習(xí)，學(xué)生不再感到孤獨(dú)，不再感到無助。學(xué)習(xí)的信心增強(qiáng)了，尤其是一些學(xué)困生，上課違紀(jì)的現(xiàn)象都少多了。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)生在自己的陣地上都不采取行動(dòng)，那肯定是有原因的。老師不能硬逼，不能強(qiáng)灌，即使硬逼著勉強(qiáng)應(yīng)戰(zhàn)，那肯定也是要吃敗仗的。學(xué)生的不行動(dòng)原因通常有三種情況：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容難易不適中。太簡(jiǎn)單，學(xué)生覺得沒味；太難，學(xué)生又覺得理解不了。把課堂還給他們，組長(zhǎng)組織大家學(xué)習(xí)，什么題不懂就討論什么題，誰會(huì)的誰就來當(dāng)老師，這樣人人都有事可做了，玩的人就少了。對(duì)一些偷懶的同學(xué)，老師在巡視時(shí)還可時(shí)時(shí)提醒他們。二是老師講得過多，提問抽問答問，形式單一，學(xué)生感覺無趣。老師站在講臺(tái)上從頭到尾地講，始終帶給學(xué)生一定的壓力，因?yàn)閷W(xué)生最怕抽問，總擔(dān)心答錯(cuò)了會(huì)讓同學(xué)見笑，老師會(huì)批評(píng)，而把課堂還給他們，隨便他們?cè)趺磫柖紱]人笑了，心理壓力消除了，學(xué)習(xí)起來就輕松多了。三是一人學(xué)習(xí)，孤獨(dú)無助。很多學(xué)生不完成作業(yè)的原因都是不會(huì)。家長(zhǎng)沒法指導(dǎo)，又不方便請(qǐng)教老師和同學(xué)，長(zhǎng)此以往，就對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。

我們經(jīng)常說教書難，那是因?yàn)槲覀儧]有找到好的教學(xué)方法；我們經(jīng)常說教書累，那是因?yàn)槲覀冋紦?jù)了課堂，包辦了教學(xué)。只要我們把課堂還給學(xué)生，并施以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，什么素質(zhì)教育、高效課堂、減負(fù)增效，一切問題都能得到有效的解決。