葉嬌妹

摘要： 高三化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，教師確定學(xué)生為“主體”前提下，應(yīng)發(fā)揮自己在教學(xué)中的“引導(dǎo)”作用，提高高三化學(xué)的復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教師引導(dǎo)復(fù)習(xí)效率

高考命題經(jīng)歷了由“知識(shí)立意”到“能力立意”再到“三維目標(biāo)”的轉(zhuǎn)變，使試題設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)目標(biāo)一致，努力增強(qiáng)試題的基礎(chǔ)性、選擇性、靈活性和開放性，使試題的解答過程能夠反映學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀，突出對(duì)化學(xué)科學(xué)探究能力的考查。顯然，高三年化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)只是將原來(lái)的知識(shí)做簡(jiǎn)單、機(jī)械的重復(fù)，談不上使學(xué)生有知識(shí)和能力的提高，久而久之學(xué)生就會(huì)感到乏味，喪失學(xué)習(xí)興趣；或是教師一味地讓學(xué)生做題，搞題海戰(zhàn)術(shù)，而不對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，造成對(duì)教材的忽視，使教材各部分的知識(shí)間得不到很好的融合、滲透，使學(xué)生感到解決問題時(shí)無(wú)從下手，無(wú)法適應(yīng)新高考的命題形勢(shì)。所以高三化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，在確定學(xué)生為“主體”前提下，教師應(yīng)發(fā)揮自己的“引導(dǎo)”作用，提高高三化學(xué)的復(fù)習(xí)效率。

一、引導(dǎo)學(xué)生研讀課本從而重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)。

近幾年新高考試題頻繁出現(xiàn)這一類試題：它源于課本又高于課本，既考查了基礎(chǔ)知識(shí)，又考查了基本技能，因此學(xué)生必須學(xué)會(huì)研讀課本。而在實(shí)際的高三化學(xué)復(fù)習(xí)過程中卻發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生認(rèn)為課本沒有什么看頭，只是一味地做題，不花時(shí)間鉆研課本，如果以看書作為課外作業(yè)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為沒有作業(yè)。出現(xiàn)這種狀況的根源在于教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生要去研讀課本，但沒有讓學(xué)生意識(shí)到研讀課本的重要性，同時(shí)在學(xué)生研讀課本時(shí)不做任何的指導(dǎo)，學(xué)生根本不知道看課本時(shí)要怎么看、重點(diǎn)看什么，因?yàn)閷W(xué)生不能夠吃透教材。這時(shí)就要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師在認(rèn)真研究教材，考綱、考試說(shuō)明，以及近幾年化學(xué)高考試題的基礎(chǔ)上，確定知識(shí)的重難點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生存在的問題，設(shè)置一些問題引領(lǐng)學(xué)生讀課本。如布置學(xué)生研讀蘇教版選修四第16頁(yè)鉛蓄電池的工作原理時(shí)可設(shè)計(jì)下列問題：（1）鉛蓄電池放電時(shí)是?搖?搖能轉(zhuǎn)化為?搖?搖能，是?搖?搖（填“原電池”還是“電解池”）那么充電時(shí)呢？（2）放電時(shí)，負(fù)極材料是?搖?搖其電極反應(yīng)式是?搖?搖正極材料是?搖?搖其電極反應(yīng)式是?搖?搖，電解質(zhì)溶液為?搖?搖，氫離子移向?搖?搖，硫酸根離子移向?搖?搖，溶解1mol鉛需轉(zhuǎn)移?搖 ?搖mol電子，這些電子從?搖?搖極移向?搖?搖極。（3）充電時(shí)鉛蓄電池的陽(yáng)極反應(yīng)式為?搖?搖，它與充電時(shí)的正極反應(yīng)式有何聯(lián)系？（4）蓄電池充電時(shí)電池的正極需與外界電源的?搖?搖極相連。學(xué)生在解決這些問題的過程中，學(xué)生感覺到課本上看似簡(jiǎn)單的知識(shí)原來(lái)還需更準(zhǔn)確把握，還需更深層次地理解。當(dāng)學(xué)生把以上的問題搞懂時(shí)，再呈現(xiàn)給學(xué)生2010年福建高考題第11題（略）。學(xué)生對(duì)上述問題弄清楚地基礎(chǔ)上，得出C答案就十分地容易。引導(dǎo)學(xué)生深刻地體會(huì)到研讀課本的重要性，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中遇到苦難時(shí)就逐步地學(xué)會(huì)主動(dòng)翻看課本，并能從課本的研讀中，學(xué)生的自習(xí)能力和分析、解決問題的能力得到了提高，避免只是老師一味地輸灌，從而提高化學(xué)復(fù)習(xí)課的效率。

二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整合與再加工。

復(fù)習(xí)課不能對(duì)原有知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是在原有的基礎(chǔ)上有所提高。對(duì)相關(guān)的接近的、易混淆的知識(shí)點(diǎn)加以對(duì)比，對(duì)零碎的、看似無(wú)聯(lián)系的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化總結(jié)，即對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)要進(jìn)行整合與加工。學(xué)習(xí)是他人無(wú)法替代的事，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整合與加工不能由教師替代學(xué)生完成，而應(yīng)由復(fù)習(xí)課的主體——學(xué)生來(lái)完成。但是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)如果不對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的整合與加工毫無(wú)頭緒效率低下。因此必須發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生知道應(yīng)朝哪些方面對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整合與加工。

如，復(fù)習(xí)元素化合物知識(shí)時(shí)，可以從：符合A■B■C■D（酸或堿）的A物質(zhì)有哪些？把中學(xué)階段學(xué)過的置換反應(yīng)按金屬→金屬、金屬→非金屬、非金屬→非金屬、非金屬→金屬總結(jié)；既能與強(qiáng)酸反應(yīng)又能與強(qiáng)堿反應(yīng)的物質(zhì)有哪些？中學(xué)階段學(xué)過的九大工業(yè)反應(yīng)是什么？學(xué)習(xí)物質(zhì)的物理性質(zhì)按“色、態(tài)、味、熔沸點(diǎn)、硬度、密度、溶解性”方面掌握；中學(xué)階段學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)條件要高溫的、要通電的、要催化劑的分別有哪些？等等，引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)所學(xué)的知識(shí)用點(diǎn)、線、面、體建立起知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)圖，并從中引出新知。再如對(duì)“乙醇的催化氧化”的復(fù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度理解乙醇催化氧化的實(shí)質(zhì)是羥基上和與羥基所在的碳原子上都脫去一個(gè)氫原子，碳氧之間形成雙鍵。教師接著進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生歸納什么樣醇可以氧化生成醛，什么樣的醇可以氧化生成酮，什么樣的醇不能發(fā)生催化氧化，最終延伸到多元醇。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將醇的消去反應(yīng)與催化氧化做對(duì)比。這樣總復(fù)習(xí)中教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整合與再加工，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的整合與加工中，把基礎(chǔ)知識(shí)激活，使基礎(chǔ)知識(shí)成為學(xué)生可以隨時(shí)調(diào)用、分析、遷移、轉(zhuǎn)換、重組的活的知識(shí)，從而提高化學(xué)復(fù)習(xí)的效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的遷移與能力的提高。

著名的教育家葉圣陶說(shuō)：“好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地應(yīng)用?！闭莆蘸没A(chǔ)知識(shí)只是學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，學(xué)習(xí)中更為重要的是如何應(yīng)用所掌握的知識(shí)去分析問題、解決問題，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為各種能力。這些離不開老師的引導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中，學(xué)生在分析問題、解決問題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生先閱讀題目，然后引導(dǎo)學(xué)生找出本題的知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)而通過類比、聯(lián)想尋找解決問題的方法。

在學(xué)習(xí)原電池時(shí)，學(xué)生對(duì)課本的銅鋅原電池的工作基本原理很熟悉，但是解決實(shí)際問題時(shí)又常常覺得無(wú)從下手，這時(shí)就需要教師幫助學(xué)生把已知條件進(jìn)行加工、分析、轉(zhuǎn)化，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決問題，并進(jìn)一步找出解決問題的思路方法。如以學(xué)生書寫氫氧燃料電池的正極、負(fù)極反應(yīng)式為例。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析，燃料電池設(shè)計(jì)的理論依據(jù)是燃料燃燒的化學(xué)反應(yīng)，只不過這個(gè)反應(yīng)是在原電池反應(yīng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，請(qǐng)根據(jù)提示寫出氫氧燃料電池的總反應(yīng)，用雙線橋表示該反應(yīng)，并結(jié)合原電池工作的基本原理思考?xì)錃馔ㄈ胴?fù)極還是正極，且嘗試寫出氫氣發(fā)生的電極反應(yīng)式（提示：結(jié)合總反應(yīng)的雙線橋及考慮環(huán)境及電解質(zhì)情況）。學(xué)生通過我一步一步的引導(dǎo)去思考、分析，領(lǐng)悟到氫氧燃料電池的工作基本原來(lái)還是原電池的基本工作原理。我等學(xué)生如夢(mèng)初醒的時(shí)候又引導(dǎo)：如果把氫氣換成甲醇、甲烷等可燃性物質(zhì)那電極反應(yīng)式又應(yīng)怎樣書寫？把氫氣與氯氣反應(yīng)設(shè)計(jì)成燃料電池呢?你能嘗試總結(jié)出書寫燃料電池電極反應(yīng)式書寫的規(guī)律與方法嗎？這樣通過引導(dǎo)，學(xué)生能依據(jù)原電池的基本工作原理內(nèi)化出適合燃料電池電極反應(yīng)式的書寫特有的規(guī)律與方法，燃料通入負(fù)極，氧氣、氯氣等通入正極，書寫電極反應(yīng)式時(shí)應(yīng)遵循電荷守恒、質(zhì)量守恒且要考慮電解質(zhì)溶液。從而更好地掌握學(xué)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)的效率。

四、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每次考試進(jìn)行自我分析與自我反思。

高三復(fù)習(xí)中有一部分的時(shí)間是用來(lái)考試的，很多學(xué)生考試后不會(huì)分析評(píng)判自己解題方法的優(yōu)劣，不善于找出與糾正自己的差錯(cuò)，導(dǎo)致學(xué)生每次考試都在重復(fù)很多錯(cuò)誤，復(fù)習(xí)效率低下。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我分析與自我反思的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行自我分析與自我反思，提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)效率。

在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)過引導(dǎo)與強(qiáng)調(diào)，認(rèn)識(shí)到了考試后自我分析與反思的重要性，但是自己分析與反思時(shí)，感覺茫然而無(wú)從下手，這時(shí)就應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。如，每次考試后我都制作失分統(tǒng)計(jì)表，要求學(xué)生認(rèn)真填寫，同時(shí)把每題按知識(shí)點(diǎn)分割，引導(dǎo)學(xué)生自己統(tǒng)計(jì)掌握情況；引導(dǎo)學(xué)生歸納自己出錯(cuò)的原因，是審題粗心大意呀還是化學(xué)基本概念、原理不清等；在講評(píng)試卷時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己的解題思路與老師的思路進(jìn)行對(duì)比；引導(dǎo)學(xué)生每隔一次考試后，看看自己哪些“毛病”已經(jīng)痊愈，哪些“頑癥”未除，哪些“毛病”是新犯的。通過引導(dǎo)，學(xué)生考試后進(jìn)行的自我分析與反思，變成有方向、有目標(biāo)的積極的思維活動(dòng)與探索行為，從而提高了高三化學(xué)復(fù)習(xí)的效率。

總之，高三化學(xué)備考復(fù)習(xí)，不能簡(jiǎn)單地拼時(shí)間、拼精力，而是應(yīng)該發(fā)揮教師的“引導(dǎo)作用”，突出復(fù)習(xí)課中學(xué)生的“主體”地位，從而提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)的效率。

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