趙淑芳

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”說(shuō)的是傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時(shí)之饑，卻不能解長(zhǎng)久之饑，如果想永遠(yuǎn)有魚吃，那就要學(xué)會(huì)釣魚的方法。然而，經(jīng)過(guò)多年寫下水文的經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)此有了新的認(rèn)識(shí)，我覺得“授人以漁”不如“臨溪而漁”。試問(wèn)，哪個(gè)軍事家是紙上談兵就能百戰(zhàn)百勝？哪個(gè)作家是只知道如何開頭，怎樣結(jié)尾，就可以寫出駭世小說(shuō)？哪個(gè)科學(xué)家不親自試驗(yàn)就可以有科研成果問(wèn)世？所以，只掌握方法，沒(méi)有實(shí)踐是不行的?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”才是硬道理。作為語(yǔ)文老師，只教給學(xué)生寫作文的方法是不夠的，更重要的是親自寫下水文，這樣才能知困、知不足，才能找出好的教學(xué)策略，幫助學(xué)生解決作文中的難點(diǎn)?，F(xiàn)就寫下水文談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、寫下水文是語(yǔ)文老師樹立威信的有效途徑

學(xué)生之所以會(huì)親師、信道，是因?yàn)槔蠋煵湃A橫溢，可以為師，能夠?yàn)榉?。語(yǔ)文老師的才華除了授課上的表現(xiàn)外，最重要的就是呈現(xiàn)給學(xué)生的下水文。一篇文質(zhì)兼美的下水文會(huì)讓學(xué)生信服，老師的威信也就自然而然地樹立起來(lái)了。例如，我在剛上班的時(shí)候，面對(duì)其貌不揚(yáng)的我，學(xué)生總是目光中充滿懷疑，為了在學(xué)生心目中樹立威信，我選擇寫下水文。幾篇下水文寫下來(lái)，學(xué)生們懷疑的目光沒(méi)有了，目光中全都是敬慕和欽佩。3年后，學(xué)生和我的寫作水平都有大幅度地提高，這讓我真正體會(huì)到了什么是教學(xué)相長(zhǎng)?，F(xiàn)在我的學(xué)生已經(jīng)參加工作了，她打電話來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，我一定做和你一樣的好語(yǔ)文老師。”可見，寫下水文對(duì)樹立老師的威信是多么重要。

二、寫下水文要與學(xué)生的要求相一致

每次布置作文我們都有作文要求，老師寫的下水文一定要符合布置給學(xué)生的作文要求，而且要考慮全面，比如我寫的下水文——《常暖于心》要求主要是兩個(gè)：一個(gè)是要有真情實(shí)感，即寫真事，表真情，達(dá)實(shí)意；另一個(gè)就是引用名言佳句。這兩點(diǎn)我必須在作文中做到，也就是要求學(xué)生做到的我必須首先做到，這樣才能寫出令學(xué)生信服的下水文。

三、老師寫下水文的出現(xiàn)要適時(shí)

對(duì)于下水文應(yīng)該在什么時(shí)候呈現(xiàn)給學(xué)生頗有爭(zhēng)議，有的老師認(rèn)為是在學(xué)生作文之前，老師就把下水文讀了，便于學(xué)生把握方向，下水文起到示范的作用。但筆者認(rèn)為，下水文應(yīng)看作文的題目難易程度而定。如果作文比較容易的話，老師可以在學(xué)生寫作文后再把下水文呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不至于讓學(xué)生出現(xiàn)思維定勢(shì)，老師寫出一個(gè)學(xué)雷鋒做好事，有多少學(xué)生就會(huì)寫多少個(gè)雷鋒做好事，千篇一律，毫無(wú)創(chuàng)意，這是不可取的。當(dāng)然，如果題目有三分之二的學(xué)生能理解的話，老師的下水文可以不寫，有學(xué)生的范文就足夠了。如果作文題目比較難的話，語(yǔ)文老師可以先說(shuō)一下自己的想法，對(duì)于這類作文怎樣分析，從思路上給一個(gè)導(dǎo)向作用，而不是讀老師的下水文。所以，老師的下水文我認(rèn)為應(yīng)該在批完學(xué)生的所有作文之后，縱觀所有的問(wèn)題，然后再寫，在講評(píng)作文之后展示給學(xué)生，做到教學(xué)相長(zhǎng)，起到垂范的作用，便于學(xué)生二次作文，才能收到事半功倍的效果。

康德說(shuō)：“凡是在理論上正確的，在實(shí)踐上也必定有效?！弊鳛檎Z(yǔ)文老師不僅能在理論上“授人以漁”，還能在實(shí)踐中“臨溪而漁”；既能傳道，又能在寫作實(shí)踐中解惑。這才是真正的師者，起到“道高為范”的作用。