王森

摘要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹實(shí)施使得我國教材編寫實(shí)現(xiàn)了真正意義上的多元化，高中英語教材編寫在呈現(xiàn)了全新教學(xué)理念的同時(shí)，提高了教學(xué)難度。只有具備二次開發(fā)英語課程資源的能力，才能創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，保障英語課程的順利實(shí)施。教師應(yīng)樹立“用教材教”的觀念，通過拓展教材、挖掘教材、感悟教材，以及引領(lǐng)學(xué)生共同參與教材二次開發(fā)等策略，超越英語教材，拓寬教材的外延，讓教材與多元的、動(dòng)態(tài)的、開放性的其他教學(xué)資源相結(jié)合，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂上教材單一、封閉的不足，發(fā)揮高中英語教材的最大功效。

關(guān)鍵詞： 高中英語教材二次開發(fā)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)對我國基礎(chǔ)教育階段的質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)和課程管理目標(biāo)有了明確的表述，新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹實(shí)施也使得我國教材編寫實(shí)現(xiàn)了真正意義上的多元化。高中英語教材編寫在呈現(xiàn)了全新教學(xué)理念的同時(shí)，提高了教學(xué)難度。由于教材詞匯量大，要求標(biāo)準(zhǔn)高，高中英語教師普遍感覺教學(xué)時(shí)間緊張，教學(xué)任務(wù)繁重，難以完成全部的教學(xué)任務(wù)。針對這種情況，只有具備二次開發(fā)英語課程資源的能力，才能創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，以保障英語課程的順利實(shí)施。

教材的二次開發(fā)主要是指教師和學(xué)生在課程實(shí)施過程中依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對既定的教材內(nèi)容進(jìn)行適度增刪、調(diào)整和加工，合理選用和開發(fā)其他教學(xué)材料，從而使之更好地適應(yīng)具體的教育教學(xué)情景和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。它以既有教材為依托，基于教材，又超越教材，可以從三個(gè)維度上展開：一是對教材靈活地、創(chuàng)造性地和個(gè)性化地運(yùn)用；二是對其他教學(xué)資源的選擇、整合和優(yōu)化；三是自主地開發(fā)其他新的教材資源。英語教材二次開發(fā)的目標(biāo)是超越英語教材，拓寬教材的外延，讓教材與多元的、動(dòng)態(tài)的、開放性的其他教學(xué)資源相結(jié)合，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂上教材單一，封閉的不足?！坝媒滩慕獭钡挠^念如何取代“教教材”的觀念，如何發(fā)揮高中英語教材的最大功效，是高中英語教師必須面對和解決的問題。

教材二次開發(fā)的維度為我們展示了二次開發(fā)的豐富內(nèi)涵和廣闊空間，也揭示了與之俱來的復(fù)雜性和多樣性。面對多種多樣的選擇和具體的教材內(nèi)容，教師可采用以下策略和技巧。

一、拓展教材

拓展教材就是通過添加、刪減、修改、簡化等形式拓展教材，使知識(shí)向四面八方延伸、聯(lián)系。高中英語課程采取將必修課與選修課相結(jié)合的課程設(shè)置模式，教材以話題為編排主線，每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容都是分層次呈現(xiàn)的。如每單元都分為Warming up、Pre-reading、Reading、Comprehending、Learning about Language、Using Language、Reading and writing幾個(gè)板塊。這種教材編排方法本身就為教師提供了優(yōu)化整合教材的空間。英語教師可以按照教材二次開發(fā)實(shí)施的原則，根據(jù)所教具體教材和學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)添加或減少教學(xué)內(nèi)容，對教材進(jìn)行科學(xué)、合理的優(yōu)化整合，注重內(nèi)容的教學(xué)法處理。比如，教師通過Warming up可準(zhǔn)備一些語法或交際功能方面的練習(xí)，也可在教學(xué)中間穿插進(jìn)行。

二、挖掘教材

挖掘教材就是把教材內(nèi)容內(nèi)在的規(guī)律、特征、技巧和方法總結(jié)出來，以此決定教材的優(yōu)先順序，協(xié)調(diào)不同的范疇。英語學(xué)習(xí)最終有效的途徑就是掌握語言內(nèi)在的聯(lián)系規(guī)律，建構(gòu)起語言學(xué)習(xí)圖示。教材二次開發(fā)要解決如何建立英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系機(jī)制這一問題。教師通過情景分析和教材分析，可以發(fā)現(xiàn)教材諸多不適合情景之處。對什么內(nèi)容、以什么方式進(jìn)行教材二次開發(fā)一定存在一個(gè)優(yōu)先順序，而優(yōu)先順序取決于多種因素。剛性的課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生因素、教師的教學(xué)觀念等都可能直接或間接地影響教師的優(yōu)先性決策。此外，語言本身總以某種線索或方式組合在一起，共同表達(dá)某種意義或完成某一任務(wù)，因此，當(dāng)教師和學(xué)生面對具體的教材內(nèi)容時(shí)，不能僅考慮其中單一的維度或方面，而要把教材內(nèi)容內(nèi)在的規(guī)律挖掘出來，對相關(guān)各方面進(jìn)行協(xié)調(diào)和重組，才能找出適合情景的教學(xué)技巧和方法。教師要為學(xué)生提供多樣的聯(lián)結(jié)手段，協(xié)調(diào)各個(gè)范疇，結(jié)合部分與整體，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。

三、感悟教材

感悟教材就是教師應(yīng)根據(jù)課程和教材的要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境，領(lǐng)悟教材，形成自己獨(dú)特的、有創(chuàng)意的教學(xué)方法，創(chuàng)造性地完成課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。我們生活在一個(gè)信息世界里，們獲取信息的途徑越來越廣泛，教學(xué)和學(xué)習(xí)資源十分豐富，如果教師固守原有的教學(xué)模式，沒有資源意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)水平就不能滿足時(shí)代和社會(huì)的要求。教師在貫徹實(shí)施英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，能夠有意識(shí)地利用各種英語資源，二次開發(fā)英語教材，才能創(chuàng)造性地進(jìn)行英語教學(xué)。

四、引領(lǐng)學(xué)生參與

普通高中英語課程要在義務(wù)教育英語課程的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，為他們今后升學(xué)、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，并使他們具備作為21世紀(jì)公民應(yīng)有的基本英語素養(yǎng)。新課程的真正價(jià)值體現(xiàn)在教和學(xué)的互動(dòng)中，“尊重學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)差異，讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主體”，通過組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，編寫導(dǎo)學(xué)案，引領(lǐng)學(xué)生參與教材二次開發(fā)，使他們通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力，從而形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，培養(yǎng)跨文化理解和跨文化交際的能力，全面提高人文素養(yǎng)。教材二次開發(fā)學(xué)生參與下，才具有實(shí)際意義和教學(xué)價(jià)值，才能讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有所收獲。

教材二次開發(fā)不是一個(gè)簡單的、對教材隨意增減的過程，對教材的開發(fā)要立足于課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)，依據(jù)教材二次開發(fā)的理論依據(jù)和實(shí)施原則，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，對教材的語言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新構(gòu)建，引領(lǐng)學(xué)生積極參與到開發(fā)教材的過程中，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“把教材作為一種課程資源來使用”，而不是“把教材作為知識(shí)權(quán)威來照本宣科地教授”，使之更加符合學(xué)情實(shí)際，從而提高學(xué)生的整體英語水平和英語教學(xué)質(zhì)量。

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