劉希鳳

良好積極的情感是協(xié)調(diào)人際關(guān)系的潤滑劑，是維系師生關(guān)系的紐帶。我國著名的教育家夏丐尊先生說過：教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其塘：沒有愛，就沒有教育。心理學研究也表明：愛是人們普遍存在的一種心理需要。當教師帶著強烈的愛心去教育學生并使之體驗到這種愛時，學生便會從內(nèi)心深處萌發(fā)出對教師的敬愛之情，進而由對教師的愛轉(zhuǎn)化為對教師所教學科的愛。這種從學生內(nèi)心深處產(chǎn)生的動機會驅(qū)使學生滿腔熱情地接受教師的教育，從而收到較好的教學效果。為此，在教學過程中，我非常注重情感的介入。

一、用積極的情感導(dǎo)入新課

古人云，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。為了調(diào)動學生學習的積極性，使之進入樂學狀態(tài)，教師應(yīng)該重視每節(jié)課的導(dǎo)入。我總是根據(jù)教材特點和學生實際精心設(shè)計導(dǎo)語。采用靈活多樣的方式導(dǎo)入新課：或創(chuàng)設(shè)情境、撥動心弦，或巧設(shè)鋪墊、展現(xiàn)意境，力爭一開課就牢牢地吸引學生的注意力，把學生的積極性充分地調(diào)動起來。比如在教《火燒圓明園>時，我設(shè)計了這樣的情感導(dǎo)語：在北京的西北。有一座圓明園公園，它曾經(jīng)是一座皇家園林，被譽為“萬園之園”，它有金碧輝煌的殿堂，有玲瓏剔透的亭臺樓閣……它美輪美奐的建筑，被稱為“園林藝術(shù)的瑰寶。建筑藝術(shù)的精華”，是中國文化史上的璀璨明珠?？上?，在公元1860年，英法聯(lián)軍一把大火讓它化成了灰燼，只剩下殘垣斷壁。現(xiàn)在，讓我們穿越時空，共同走進圓明園，看一下那仙境般的公園，探尋那一段屈辱的歷史。

二、用積極的情感貫穿教學過程

目前，作為最具靈性、最有趣味的語文課，卻屢屢遭受學生的冷落。究其原因，應(yīng)該與教師毫無激情的講析有關(guān)，如此慢慢地就形成了“疾其師而隱其學”的狀況。為此。我總是結(jié)合教材內(nèi)容和學生特點，精心選擇穿插一些既能加深對教材的理解又能開闊學生視野、為學生喜聞樂見的小故事，來調(diào)動課堂教學的氣氛。比如在講《長城》時，我用孟姜女哭長城的故事貫穿始終。這個故事不長，費時不多，卻能調(diào)動學生的情緒，讓學生在凄涼的氣氛中感受到修筑長城的艱辛，認識到長城是勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶。

與此同時，我還根據(jù)實際需要，采用啟發(fā)討論、質(zhì)疑問難、合作探究等方式，從不同層次、不同角度引發(fā)學生討論，使師生之間、生生之間形成多維信息交流，讓學生在輕松自如的狀態(tài)下獲取知識、發(fā)展能力，達到激其情、引其疑、導(dǎo)其思、長其能的目的。

三、用積極的情感鼓勵學生

在教學過程中，由于學生知識有限，生活經(jīng)驗不足，在回答問題時，難免會說一些不著邊際的話。教師要能接納學生的“過錯”，循循善誘地引導(dǎo)學生尋求解決問題的最佳途徑，把他們帶到思考的前沿陣地，而不要在學生出現(xiàn)錯誤時，進行過早的糾正，更不能用不屑的口氣去諷刺、挖苦學生。教師要以極大的耐心和熱情，尊重學生的人格。為其創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境和獲得成功的機會，使之享受成功的愉悅。愉悅的情緒更容易促成師生之間情感的接近與共鳴。

如在講《窮人》時，我設(shè)計了這樣的問題，讓學生積極參與討論。

師：桑娜把西蒙的孩子抱回家里后，桑娜的一系列心理活動能說明什么呢?

(同學們爭先恐后地回答，答案卻不盡如人意)

生：桑娜多管閑事，怕挨打。

生：桑娜自作自受，自己家也很窮，還管別人家。

對于學生的回答，我并不急于否定以才愿意受苦挨打。

師：那應(yīng)該怎樣評價桑娜這個人，

生：她心地善良。

生：她寧愿自己受苦也要幫助別人。

這樣設(shè)計問題，可以使學生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。同時也讓學生明白遇到問題時只有全面分析，才能找到正確的答案。如果一開始就對學生的回答進行批評和糾正，很容易在師生之間產(chǎn)生隔閡，從而堵塞學生的言路和思路。

四、用積極的情感廣交朋友

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出，學校是人們心靈相互接觸的世界……教育是人與人心靈上最微妙的接觸。為了增進師生之間的溝通。形成融洽和諧的師生關(guān)系，教師不妨多利用業(yè)余時間和學生談心，征求他們對語文教學的意見和建議：可利用課間10分鐘和學生做游戲等，以縮小師生之間的心理差距：還可利用課外活動了解學生的興趣、愛好，體會他們在學習過程中的快樂與苦惱，以真正達到師生心與心的交融?，F(xiàn)實中，我發(fā)現(xiàn)有個學生各科成績都很差。但宇寫得好、作業(yè)工整等，我就抓住這些閃光點，鼓勵他樹立學習的信心，并采取個別談心、走訪家長等方式，共同對學生提出切實可行的幫教措施，終使他在較短的時間內(nèi)發(fā)生了較大的變化。

(責編：木子)