方海東

經(jīng)歷多次課程改革之后，我們的課堂已從以往的“模仿”蛻變?yōu)椤白詣?chuàng)”。課程改革的落腳點(diǎn)已從對(duì)教學(xué)模式和手段的思考，逐漸過渡到教學(xué)內(nèi)容上了。課堂教學(xué)的核心本質(zhì)就是選擇合適的課堂教學(xué)內(nèi)容，通過合適的過程和方法，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和情感態(tài)度價(jià)值觀。我認(rèn)為，其中“教學(xué)內(nèi)容的選擇”是決定課堂教學(xué)有效性的前提和關(guān)鍵。選擇了教學(xué)內(nèi)容，就等于選擇了課堂發(fā)展的基點(diǎn)，以此建構(gòu)知識(shí)，在過程和方法中培養(yǎng)能力，升華情感態(tài)度價(jià)值觀。

在歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)有多樣的策略，這樣才能體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。所以，我確定了”矛盾性““具體性”“客觀性”和“層次性”的策略，并以人教版八年級(jí)(下)《改革弊端的羅斯福新政》為例，談?wù)勅绱诉x擇教學(xué)內(nèi)容策略的具體實(shí)踐。

一、以“矛盾性”為首，拓展課堂廣度

教學(xué)內(nèi)容選擇是基于學(xué)習(xí)需要的選擇，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要載體。它直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展區(qū)域，也決定了教師的發(fā)展眼界。我認(rèn)為，選擇教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以“矛盾性”為首，突出教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在“矛盾”，并以此拓展課堂廣度。

“矛盾性”是指選擇的教學(xué)內(nèi)容之間存在著差異。在歷史與社會(huì)課堂中，矛盾性體現(xiàn)在歷史背景和史實(shí)之間。就是借助史實(shí)和背景之間的矛盾。引起學(xué)生的探究欲望，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。我在課堂教學(xué)中，以“矛盾性”為基礎(chǔ)，引發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史的深度探尋，從縱向和橫向拓展教學(xué)內(nèi)容。這個(gè)過程，其實(shí)就是對(duì)課堂廣度和學(xué)生思維廣度的拓展。

在《改革弊端的羅斯福新政》中，我選擇了關(guān)于胡佛政府和羅斯福政府處理經(jīng)濟(jì)危機(jī)的不同措施的“矛盾性”材料。

在面對(duì)1929—1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)，不同的政府有不同的措施，這種矛盾性材料，能夠在課堂上形成>中突，發(fā)散思維，拓展課堂廣度?；诖?，我在課堂上除了講教材提供的羅斯福政府采取的措施(見表一)外，還補(bǔ)充了胡佛政府的措施(見表二)，形成了措施的“矛盾性”。深入歷史背景之中，以矛盾拓寬歷史課堂廣度。

“矛盾性”教學(xué)內(nèi)容就是一個(gè)激發(fā)點(diǎn)，它啟迪學(xué)生的橫向思維，并在縱向上有效地形成思維進(jìn)程的對(duì)比，獲得了相應(yīng)的歷史結(jié)論。

二、以“具體性”為主，體現(xiàn)課堂溫度

教學(xué)內(nèi)容的選擇是以學(xué)生個(gè)性特征為基礎(chǔ)的，這就是因材施教，即必須找到在形式和內(nèi)容上都適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。所以，我們要選擇具體的教學(xué)內(nèi)容，讓每一個(gè)學(xué)生都能接受教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，主動(dòng)參與到課堂中，提升課堂的溫度。

“具體性”是指歷史教學(xué)內(nèi)容的具體化、生動(dòng)化，是指選擇、使用教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不能局限于解讀歷史規(guī)律，而要深入歷史事實(shí)的背后，挖掘深層的故事，讓史實(shí)更加具體、豐滿。這樣可以讓學(xué)習(xí)者靠近歷史、體驗(yàn)歷史，共同追求教學(xué)目標(biāo)，課堂也會(huì)因此而升溫，上課對(duì)于學(xué)生、教師都將成為享受。

在《改革弊端的羅斯福新政》中，我多次以“具體性”為原點(diǎn)。選擇了能夠”升溫”的教學(xué)內(nèi)容。其中有對(duì)羅斯福的人物解讀——充實(shí)其人生經(jīng)歷，使其故事更加豐滿，這樣，他就不再是一個(gè)干癟的歷史符號(hào)，而是有血有肉的人。

材料：1921年夏，羅斯福在坎波貝洛島休假，在撲滅了一場林火后，他跳進(jìn)了冰冷的海水，因此患上了脊髓灰質(zhì)炎癥。1924年，他拄著雙拐重返政壇。參加紐約州長競選時(shí)，他通過發(fā)言告訴人們：“一個(gè)州長不一定是一個(gè)雜技演員。我們選他并不是因?yàn)樗茏銮皾L翻或后滾翻。他干的是腦力勞動(dòng)，是想方設(shè)法為人民造福?！睉{借這樣的樂觀，羅斯福終于在1933年以絕對(duì)優(yōu)勢擊敗胡佛。成為美國第32屆總統(tǒng)。

補(bǔ)充這樣的材料，可以在教學(xué)中將人物和歷史事實(shí)相連接，同時(shí)呈現(xiàn)歷史的完整性。讓學(xué)生積極參與。使課堂升溫。

“具體性”還體現(xiàn)在教學(xué)中的互動(dòng)。在談及失業(yè)問題時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“如果我們是羅斯福的智囊團(tuán)，針對(duì)失業(yè)問題，該給他哪些建議?”并以此問題讓學(xué)生進(jìn)入具體歷史情境，拓展思維的深度和廣度，啟發(fā)思考。同時(shí)，我再補(bǔ)充一個(gè)思辨問題：“當(dāng)時(shí)，有人向羅斯福建議發(fā)放救濟(jì)款，也有人建議為國家興建一些大型工程。你更贊同哪種方式?”此問題，更是讓學(xué)生思維迅速進(jìn)入交互狀態(tài)，整個(gè)課堂不再是冷冰冰的單向傳授，反而因?qū)W生的積極思維、熱情參與體現(xiàn)出了一定的溫度。

三、以“客觀性”為標(biāo)，呈現(xiàn)課堂信度

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，就是學(xué)生知識(shí)意義構(gòu)建、能力水平培養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀形成的載體，它的客觀性決定了教學(xué)的信度和效度。歷史事實(shí)是依靠文獻(xiàn)資料、實(shí)物資料和口述資料流傳下來的，其可信度各不相同。教師應(yīng)該盡可能客觀地選擇第一手資料，使課堂教學(xué)更具可信度。

“客觀性”就是要求盡量從原始資料(第一手資料)中選擇教學(xué)內(nèi)容，這將使課堂使用相對(duì)真實(shí)的歷史信息。并能有效還原歷史過程，同時(shí)，真實(shí)地解讀教材，呈現(xiàn)可信的學(xué)習(xí)內(nèi)容。增強(qiáng)課堂的可信度。我們在課堂中對(duì)“信度”重視的目的，其實(shí)就是在引導(dǎo)學(xué)生客觀學(xué)習(xí)、客觀看待歷史事實(shí)，并形成自己的歷史觀，

在《改革弊端的羅斯福新政》中，教學(xué)內(nèi)容基本源于第一手資料。我在備課的時(shí)候，閱讀了大量的書籍：《一本書讀懂美國史》《美國史通論》《美利堅(jiān)共和國的成長》《金融海嘯：一場新鴉片戰(zhàn)爭》《美國的故事》和《改變我們生活的150位設(shè)計(jì)家》等多本書，然后從這些資料中，選擇相應(yīng)的符合主題的教學(xué)內(nèi)容，或者找到一些原始材料，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

為了解讀羅斯福新政措施，我從當(dāng)時(shí)頒布的《全國勞工關(guān)系法》和《公平勞動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)法》選擇了相關(guān)的條文，作為解讀的材料。其中《全國勞工關(guān)系法》重申了工人的權(quán)利。雇主不得拒絕與工人進(jìn)行集體談判?！豆絼趧?dòng)標(biāo)準(zhǔn)法》規(guī)定了企業(yè)工人最低工資和最高工時(shí)，規(guī)定每周工作40小時(shí)，每小時(shí)最低工資40美分，后調(diào)整為每小時(shí)1美元，還禁止雇用16歲以下的童工。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就可理解新政措施的目的、對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的作用和新政的特點(diǎn)。

為了讓羅斯?？偨y(tǒng)的形象更加豐滿，我從羅斯福的總統(tǒng)誓言中選擇了一句話——“讓我們堅(jiān)定信念，我們唯一可恐懼的就是恐懼本身”，并作了出處說明。這個(gè)“客觀性”的內(nèi)容選擇，讓羅斯福的形象更加生動(dòng)，為課堂教學(xué)的信度奠定了基礎(chǔ)。

四、以“層次性”為型，增加課堂厚度

課堂教學(xué)過程本應(yīng)具有內(nèi)在邏輯，它的邏輯性主要呈現(xiàn)為課堂教學(xué)內(nèi)容的“層次性”。課堂的不斷發(fā)展就是要在引領(lǐng)學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容中體驗(yàn)課堂邏輯性，顯示課堂的厚度?！皩哟涡浴钡慕虒W(xué)內(nèi)容在課堂上主要表現(xiàn)為不同內(nèi)容之間的層次性和單一內(nèi)容的思維導(dǎo)向?qū)哟涡浴＿@二者在課堂教學(xué)中，將會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行立體性思考。在對(duì)話和活動(dòng)中將“層次性”有效地展現(xiàn)。

大家知道，“層次性”的教學(xué)內(nèi)容可引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，并從簡單到復(fù)雜，從單一到立體，逐步呈現(xiàn)。一節(jié)具備層次性的課，選擇了層次性的教學(xué)內(nèi)容。將會(huì)使課堂的厚度增加。教師應(yīng)增加課堂教學(xué)的厚度，讓歷史教學(xué)不僅僅停留在表層的講述上，而是能夠透過現(xiàn)象看到歷史的規(guī)律和本質(zhì)。

在《改革弊端的羅斯福新政》一課中，我在整個(gè)教學(xué)過程中以問題設(shè)計(jì)的形式，將課堂分成四個(gè)板塊。設(shè)計(jì)了四個(gè)問題：“(1)根據(jù)我們對(duì)當(dāng)時(shí)美國情況的了解，做好哪些方面，可以助羅斯福一臂之力?(2)如果我們是羅斯福的智囊團(tuán)，針對(duì)失業(yè)問題。該給他什么建議?(3)針對(duì)其他問題，還采取了哪些措施?(4)從措施來看。他們(羅斯福和胡佛)之間最大的‘差別是什么?”這四個(gè)問題之間相互聯(lián)系，逐層遞進(jìn)，主要是為了說明羅斯福新政措施。四個(gè)問題逐級(jí)更替，遞進(jìn)發(fā)展，從簡單走向復(fù)雜，從單一走向立體。

在教學(xué)實(shí)踐中，正是因?yàn)檫@樣的一種設(shè)計(jì)，有效地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，讓其思維在層次性的拓展中，逐漸延伸到一定的高度，而課堂也因此增加了厚度。

(責(zé)編:朱亞娟)