寬容培植真誠李巧枝

第一節(jié)課間，幾個學生匆匆跑到辦公室，向我報告說王帥和張寧打架，把教室的玻璃碰碎了。我趕緊來到教室，“戰(zhàn)爭”已經(jīng)結(jié)束，“戰(zhàn)場”一片狼藉，雙方都是滿臉委屈、滿眼淚水。我沒有批評，沒有詢問，只是平靜地讓他們兩個共同清理戰(zhàn)場，一人撿拾掉在地上的書和學習用品，一人清掃打碎的玻璃。然后準備上第二節(jié)的課。

第二節(jié)下課，我把王帥和張寧叫到辦公室，了解事情的經(jīng)過。他們兩個都爭著說對方的過錯，為自己找理由辯解，推卸自己的責任。我沒有讓他們繼續(xù)說下去。而是心平氣和地說：”我相信在這件事中，你們兩個都有自己的委屈，也都有自己的責任。我們換種說法，每個人只說在這個事件中，自己哪些地方做得不恰當，不指責對方的過錯。一個人說的時候，對方不插話，可以嗎，”他們兩個點點頭，表示同意。

聽了他們的敘述，我知道了事件的起因和發(fā)展過程。原來是張寧沒經(jīng)王帥允許拿了他的課外書，王帥想看沒找到，同桌告訴他張寧看了，王帥就氣呼呼地找到張寧，說張寧偷了他的書。并順勢推了張寧一下。張寧覺得委屈，回了一下，于是矛盾激化，戰(zhàn)爭爆發(fā)，碰翻了桌凳，撞碎了玻璃。

在敘述事件的過程中，張寧說：“我不該不經(jīng)王帥允許。私自拿他的書看。當王帥推我時，我不該再還手把事情鬧大。更不該把桌凳弄翻，把玻璃碰爛?！蓖鯉浾f：“我不該說張寧偷我的書，更不該那么沖動用力推張寧，還把桌凳碰翻、玻璃碰碎?！?/p>

聽他們真誠地說出自己的過錯，我感到由衷的欣慰。我說：“聽了你們誠懇地分析自己的不當行為，我非常高興。很佩服你們能勇敢承認自己的過錯，承擔自己應有的責任。其實，如果當時你們兩個都冷靜一些，事情也不會發(fā)展到如此地步。希望你們能引以為戒，以后和同學們友好相處。”然后，兩人互相道歉，握手言和，并主動提出共同賠償打碎的玻璃。

對這件事的處理讓我深深感到：要想讓學生大膽地承認錯誤，勇敢地承擔責任，教師必須用寬容營造輕松和諧的氛圍。讓學生沒有恐懼感，不用擔心說出實情會遭到嚴厲的批評或額外的懲罰，這時學生會把情況如實相告。同時，教師還要注意引導學生養(yǎng)成找自己過錯、替對方辯護的習慣，讓學生學會承擔責任，學會嚴于律己、寬以待人的處世態(tài)度。讓他一個人打籃球任樣崇

學校新買了幾個籃球。班里的男生心里都癢癢的，十分眼饞。于是，下午第三節(jié)課外活動課，我手一揮，對大家說：“走，打籃球去！”

學生們歡呼雀躍著跑到操場上。我把新籃球拋給男生，讓他們自由結(jié)合著分小組去打，自己則領著女生去打乒乓球。

誰知剛過了一會兒，一名男生跑來說：“老師，你快去看看吧!這球沒法打了。偉偉他不遵守規(guī)則！”我忙過去一看，嗬，壯實的偉偉正在盡情表演：拍著球橫>中直撞。旁若無人，好不威風!

我站在邊上大聲喊：“偉偉，你犯規(guī)了!帶球不可以撞人的！把球還給人家，重新開局！”偉偉看了我一眼，低聲嘟囔著：”要玩就盡興，哪兒有那么多規(guī)矩!”說著，依舊運球、投籃。其他學生都停下來，拿眼瞪著偉偉。

“算了，讓他一個人打籃球吧!走，我們?nèi)チ硪粋€場地接著玩兒，我接替?zhèn)??！蔽抑廊绻F(xiàn)在批評偉偉，他未必聽得進去，就帶著別的學生去了另一個球場。

于是兩個球場形成了鮮明的對比：一邊是熱火朝天，加油聲、喝彩聲此起彼伏：一邊是偉偉一個人在空蕩蕩的場地上東奔西跑著撿球、投籃。我不時拿眼瞟偉偉，剛開始時他還很有興趣，可不～會兒，他的動作就明顯慢了下來，不停地往我們這邊看。當他的目光和我相對時，趕緊低下頭，無精打采地自己拍著球。

“好！漂亮！當這邊的學生投進了一個三分球時，我大聲叫好。旁邊的女生們也都鼓起了掌。

“哎喲，我得歇會兒了!”我擦著汗說，“讓偉偉來替替我吧”不行!他不遵守規(guī)則，我們不和他玩兒!”有學生抗議?！皞偛挪蛔袷匾?guī)則，現(xiàn)在肯定會遵守的。不信我們可以試試嘛”我說，“別忘了，偉偉的技術可是一流的啊!”

“行!偉偉，偉偉，過來一起玩兒吧！”學生們大聲喊著?！霸劾蠋熍懿粍永?，快過來!”偉偉立刻來了精神，抱著球興沖沖地跑過來。我迎上去接過偉偉手中的球，低聲說：“偉偉，大家在一起玩才開心。凡事總得有個規(guī)矩，這個規(guī)矩我們都要遵守。否則大家都不喜歡和你玩了。你想想。一個人玩多沒意思啊!”偉偉臉紅了：“嗯，謝謝老師!”

籃球比賽在繼續(xù)進行著，我愜意地站在邊上看著孩子們打球。

我想：在孩子們的成長過程中，誰會不犯錯誤昵?作為老師，當發(fā)現(xiàn)他們做錯事以后，大可不必急著讓他們主動承認錯誤，可以緩一緩，給學生一個臺階，讓他們在內(nèi)心深處認識到自己的錯誤，并體會到錯誤帶給自己的懲罰，這樣他們就會自覺地改正錯誤了。

我想，這種對學生錯誤的“認識一懲罰一改正”模式，應該是我們教育學生的一種有效方法吧。

讓制度與責任同行趙春梅

龍龍是一名馬馬虎虎、毛手毛腳的學生，做事從不考慮后果。

那天，他在外面使勁一推門，一下子撞住了正要出去的小麗，小麗倒在地上疼得流出了眼淚。我當時正在批改作業(yè)，見狀連忙上去扶起小麗，誰知龍龍只是輕飄飄說了聲“對不起”就要轉(zhuǎn)身走開。我有點氣憤：把人撞倒了，最起碼也要關心一下，看看摔傷沒有啊!于是，我厲聲喊道：“龍龍，你回來!”龍龍轉(zhuǎn)過頭有點不情愿地說：“我都說過‘對不起了?！边€沒等我開口，小麗就一邊哭一邊沖龍龍喊道：“你把人撞死了，再說‘對不起有什么用?‘對不起止疼啊?”龍龍皺著眉頭說“那我還能咋的?”原來，他只知道撞了別人要說“對不起”。“對不起”之后還需要做什么他一點也不知道。

事后，小麗的話一直回響在我的耳邊：“你把人撞死了再說‘對不起，有什么用?‘對不起止疼啊?”細細想來，這話道出了一個很現(xiàn)實的問題許多孩子把“對不起”只當做是一種形式上的禮貌問題，認為說完“對不起”事情就結(jié)束了。

·經(jīng)過一番思考，我組織學生在班里開展了一次“審視‘對不起的主題活動。我引導學生針對“為何要說‘對不起‘怎樣來說‘對不起說了‘對不起之后該怎么辦”這三個問題進行深入的討論。

在討論中學生們明白了說“對不起”并不是自己做錯事情的結(jié)束，而是對錯誤負責的開始：“對不起”不應僅體現(xiàn)在口頭上，更應體現(xiàn)在行動上。好多學生反省自己以前的做法缺少行動，使”對不起”只成了一種形式。當說到今后如何行動的時候，學生們列舉了好多做法，我以為學生們真的懂得怎樣為“對不起”負責了?？蓻]過多久我發(fā)現(xiàn)，學生的行為并沒有多大的改變，并沒有實質(zhì)性地對錯誤負起責任。這時，我感到：對于小學生來說。當他們有了責任意識之后，沒有一定的制度保障，意識是很難內(nèi)化為習慣

的。

于是，我又重新組織學生討論了“對不起”之后的具體做法，分析了沒有將對錯事負責的意識落實到行動上的原因。最后，我們形成了一個關于“對不起”的班級規(guī)定：(1)說“對不起”的態(tài)度要真誠，說“對不起”后要馬上有表示歉意的行動。(2)做了傷害別人的事，沒造成損失的要給予補償性的關心和幫助；造成一定經(jīng)濟損失的，無論多少，都要給予賠償。全班學生舉手通過后，由班長把這兩項規(guī)定形成文本，放在班級的“提醒角”里。然后我又布置了踐行任務，要求學生用實際行動來為“對不起”承擔責任。并要求學生寫好踐行日記，以便評比、展評。

經(jīng)過一段時間的踐行，我看到：有了制度的保障。學生對自己的錯誤負責的意識漸漸融入了行動。

如此錯誤，誰來承擔韓景貴

學生做了錯事之后不能主動承擔，往往來自于他對自身錯誤認識的不足，比如他對過錯行為的不認同，因而拒絕承擔過錯造成的結(jié)果和因此理應受到的懲罰。對這種情況，盧梭很早就提出過“自然懲罰法則”，直到今日。老師們還在使用著這個法則，比如下面這個案例：

學校即將舉行隊列廣播操比賽，各班都很重視。放學后，經(jīng)常能夠看到各班在操場上訓練，場面蔚為壯觀。初二某班班主任也帶著學生列隊其中。但學生們并未練操，而是一動不動地挺直身子“站軍姿”。班主任則在一旁憤憤地來回踱步。只見她雙手交叉于胸前，滿臉怒氣。正在接受處罰的學生們除了直挺挺地站著外。臉上的怒色與教師并無二致。

事后。有“好事者”找班主任詢問緣由，班主任說，師生都老早就到操場了。她招呼了半天，要求學生們按照體操隊形站好，可學生們總是慢慢騰騰地站不好。于是她懲罰學生站軍姿20分鐘?！八麄兙尤贿€不服氣，像話嗎”！班主任余怒未消。

是啊，學生不能按要求站好隊，動作遲緩，并且在教師多次要求后才站好，耽誤了大量時間。在接受懲罰時還不服氣、鬧情緒……為什么會這樣呢?我想很多老師會在搖頭的同時，大為感慨一番吧。

但對學生的錯誤是否還有更深層次的認識呢?我想是有的。且看這個案例的下文：

“好事者”了解情況之后，給了班主任一些建議，因此再進行隊列訓練的時候，班主任像體育老師一樣，脖子上掛著一個哨子，幾次短促的哨音之后，班主任平舉兩臂，然后左臂彎曲上舉，保持右臂平伸不動，學生們迅速地按照廣播操隊形站好了。后來，班主任索性將隊列訓練權(quán)限交給體育委員了。

從這個案例中，我們獲得的啟示是什么呢?起先班主任作為一個“外行”，給學生發(fā)出的指令很模糊，使學生不知所措，而教師也不明就里，彼此之間產(chǎn)生抱怨，隨后的懲罰措施更惡化了師生關系。

事實上，有些錯誤的發(fā)生，并非僅僅因為學生對這種錯誤認識不足，更可能因為教師對自身認識的不足和教育行為存在欠缺，從而導致學生錯誤的發(fā)生。所以，在教師審視學生錯誤的時候，要多和當事者溝通，聽一聽旁觀者的看法。分析一下“好事者”的建議，從自身的教育認識和指導行為方面進行反思，也許有些所謂的學生錯誤并非錯誤。

享受擔當萬瑋

日本學者高橋敷在《丑陋的日本人》一書中講述了其親身經(jīng)歷的一個故事。

在秘魯一所大學擔任客座教授期間，高橋先生與一個美國家庭比鄰而居。一天，這戶人家的小男孩不小心把足球踢到高橋家的窗戶上，一塊玻璃打碎了。

第二天一早，小男孩叫了一部出租車送來一塊玻璃，并向高橋先生解釋昨晚沒有來道歉是因為賣玻璃的商店已關門。高橋夫婦十分感慨，不僅留男孩吃了早飯，還送了他一袋日本糖果。

不料，之前并不曾露面的男孩父母卻找上門來，將那袋糖果還給高橋。他們給出的理由是，一個孩子在闖禍之后，不應該得到獎勵。

這就是美國人培養(yǎng)孩子責任感的方式。

孩子闖了禍，父母并不幫他出面，而是讓孩子自己想辦法解決問題。為高橋家買玻璃，也許是小男孩的第一反應，也許是父母幫他出的主意。但是經(jīng)過這件事情之后。再有類似的情形發(fā)生，男孩一定知道該如何獨立處理。

家長是孩子的第一任老師，如果孩子犯了錯不愿承擔責任，推脫甚至逃避責任，根源多半在家庭教育上。

看看我們身邊的家長：孩子被凳子絆倒了，媽媽教孩子罵“凳子是壞蛋”；孩子把碗碰翻了，媽媽連連責怪自己沒有把碗放好：孩子漏做了題目，媽媽抱怨爸爸只顧看電視沒檢查孩子作業(yè)……難怪一位教育學者說：中國父母的行為怎么看都像是教育孩子要學會推卸責任!

因此，才會有兒童教育專家說：沒有不稱職的孩子，只有不稱職的家長!

人犯了錯不愿承擔責任乃是天性。因為承擔責任便意味著要接受懲罰，沒有人天生喜歡被懲罰。孩子犯錯之后，父母出于疼愛之心。對孩子表示關切無可厚非，但若是幫助孩子逃避責任以順應其天性，這種幫助實質(zhì)上是一種戕害!

作為專業(yè)的教育工作者，教師理應承擔起自，己的職責，幫助孩子樹立正確的責任觀。具體做法有二：

第一，設定制度。讓每一個人為自己的錯誤埋單，一位班主任帶著學生去春游，提前買好門票讓每一名學生自己保管，并聲明遺失不補。到了游樂園，一名學生突然發(fā)現(xiàn)自己的門票找不到了，班主任安排其他老師帶學生進因游玩，自己陪這名學生留在因外等待。班主任對學生說：“老師可以幫你重新買門票，可是既然之前有了約定，就必須遵守。”那一次的教訓讓這個孩子記憶深刻，后來他擔任了班級物品保管員的重任，從來沒有出過差錯。

第二，為責任賦予價值。一件苦差事。沒有人愿意做，如若賦予其價值，則應者必眾。這種價值?？梢允俏镔|(zhì)方面的，所謂“重賞之下。必有勇夫”，然而更加持續(xù)有效的激勵，一定在精神層面。

例如，我們告訴男孩說，勇于承擔責任的人是“男子漢”，從小熏陶孩子學會“一人做事一人當”，將來的社會上必會多一個負責任的男人。記不清哪一天讀到余秋雨說的話，“男性的第一魅力是責任感”，我將之告訴男生，希望他們?nèi)蘸笤诜稿e受罰時，心里也會為自己敢于承擔責任而平添幾分男人的自豪。

讀書有一種樂趣，不讀書的人是體會不到的，只有深入其中方能解其味。責任亦是如此。當一個人勇于面對、不斷擔當?shù)臅r候，他更容易養(yǎng)成承擔的習慣，并享受承擔的自豪。

如同粱啟超先生所言：人生須知負責任的苦處，才能知道盡責任的樂趣。

(本欄責編:盧麗君)