卞恩鴻

美國著名心理學家羅森塔爾等人于1968年做過一個著名實驗：他們在小學選取3個班的兒童進行“預測未來發(fā)展的測驗”，然后將認為有“優(yōu)異發(fā)展可能”的學生名單通知教師。其實，這個名單只是隨機抽取的。它是以“權威性的謊言”暗示教師，從而調(diào)動了教師對名單上學生的某種期待心理。8個月后，再次智能測驗的結果發(fā)現(xiàn)，名單上的學生的成績普遍提高，教師也給了他們良好的品行評語。人們把這種現(xiàn)象稱為“羅森塔爾效應”。

羅森塔爾效應反映出人們的信念、成見和期望對所研究的對象產(chǎn)生的影響。我們教師在平時的教育教學中，亦要如此，多用“鏡”去賞識學生。

一、尋找優(yōu)點用“顯微鏡”

人人都有優(yōu)點?！岸⒅鴥?yōu)點看到的都是優(yōu)點，學生盡力展示的也是優(yōu)點。”這雖說有點偏激，但肯定有一定的道理。

人都是需要激勵的，尤其是小學生，一句由衷的贊譽或是夸獎，可能使他們終生受益。他們一般不大關心以往自己是怎么做的，而對教師的形成性評價的關心卻尤為強烈，他們喜歡把教師的贊譽、夸獎看做是自己積極行為的結果。

這不禁讓我想起一個來自美國學校的經(jīng)典案例。年輕的女教師海倫發(fā)現(xiàn)自己所教的班里有不少學生學習很吃力，一些人因此而有些灰心。特別是馬克，他生性活潑，又很淘氣，上課的時候很愛講話。有一次，海倫情急之下甚至撕下兩條膠紙，在他嘴巴上貼出一個老大的“×”。無奈之中，海倫想出了一條“妙計”：要求每個學生在紙上寫下班級其他同學的優(yōu)點，然后海倫分別抄下大家寫給每個人的優(yōu)點。再把這份“優(yōu)點單”發(fā)給學生自己。海倫驚奇地發(fā)現(xiàn)，好多學生像變了個人似的，對自己充滿了信心，學習成績都有了明顯提高。若干年過去了，馬克在一次戰(zhàn)爭(越戰(zhàn))中陣亡。當海倫和同學們參加他的葬禮的時候，馬克的父母拿出了兒子一直隨身攜帶的、曾經(jīng)打開折合過多次的兩張筆記本紙。海倫一眼就認出了，這是當年全班同學列出的馬克的優(yōu)點單。馬克的父親告訴老師，這是從馬克的遺物中發(fā)現(xiàn)的。這時，馬克的同學們圍上來說，我們都珍藏著自己的這份“優(yōu)點單”，因為，它在我們遭遇困難的時候，能夠激勵自己，笑對人生!

老師讓全班學生寫他人的優(yōu)點，并及時反饋給每個學生，這是一種面向全體的、多元的、多樣化的、發(fā)展性的自我評價：肯定每個學生的優(yōu)點，珍惜每個學生的進步，善待每個學生的缺點，期待每個學生的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)每個學生的特點，就在他們的生命中注入了屬于他們自己的精神財富和教育力量，就給了他們一個充滿自信、值得期待的未來。我相信，如果馬克的生命歷程更長久的話，這份“優(yōu)點單”作為激勵源泉將更長久地存在于馬克的精神世界里，成為他人生旅程的不竭動力。

二、展望未來用“望遠鏡”

每年高考放榜后，都會有多省的文理科狀元陸續(xù)曝光于熒屏報端。然而，一項調(diào)查卻顯示，自1977年至2008年32年間1000余位大陸高考狀元中，竟無一位是學術界、商界、政界等方面的頂尖人才，他們的職業(yè)成就遠低于社會預期。

高考狀元的發(fā)展成就遠低于社會預期，反而是一些在班級排名第十幾名的學生，當年在校毫不起眼，后來卻出人意料地小有成就。有人稱其為“第十名現(xiàn)象”。第十名群體的共同特征是：他們受老師和父母的關注不像尖子生和后進生那么多，學習的自主性更強，興趣更廣泛，在成長的過程中學有余力、學有潛力。真應了《世說新語》說的“小時了了，大未必佳”。

中科院院士、中國杰出的數(shù)學家、復旦大學前校長蘇步青，美國物理學家、現(xiàn)代物理學的開創(chuàng)者和奠基人愛因斯坦，中國著名數(shù)學家華羅庚，德國生理學家、構造心理學派創(chuàng)始人之一、科學心理學的創(chuàng)始人馮特，中國當代童話作家鄭淵潔，英國數(shù)學家、物理學家、天文學家、自然哲學家牛頓，中國現(xiàn)代著名作家沈從文，北京大學西語系畢業(yè)生、新東方創(chuàng)始人俞敏洪，英國前首相、諾貝爾文學獎獲得者丘吉爾，世界文豪托爾斯泰，曾被網(wǎng)絡稱為“學生時代成績差的十位名人”。

以上列舉的部分精英，他們曾是老師眼中的笨蛋、班上的落后分子，最后卻為社會乃至世界作出了卓越貢獻。無論來自何處，家境如何，智商的差異，他們都曾有著同樣不如意的學習經(jīng)歷。正是這些失敗，讓他們在成長的道路上不斷摸索、積累經(jīng)驗，最后取得了令人刮目的成績。他們的成長，有的來自師長的鼓勵，有的來源于自身的努力，因此，我們教育工作者不能鼠目寸光，不能“以成績論成就”。

三，挖掘潛能用“透視鏡”

國家教育部考試中心主任戴家干表示：“教育和考試的目的是挖掘學生的長處?！彼J為，把孩子的長處挖掘出來，即使不能進入培養(yǎng)精英的學校，也可以進入別的學校，也有尋求自己發(fā)展的途徑和辦法?！拔覀€人覺得，人的一生主要是在不斷地認識自己、尋求發(fā)展。教育很大的功能是要幫助學生認識自己、尋求發(fā)展?！?/p>

誠然，每個學生都有不同的認知特征、不同的興趣愛好、不同的欲望渴求、不同的價值取向、不同的創(chuàng)造潛能。正是這些不同，鑄就了千差萬別的個性。教育的根本任務就在于挖掘學生的潛能，發(fā)展學生的個性，讓個性由依附走向獨立，由封閉走向開放，由內(nèi)斂走向凸現(xiàn)，讓學生在班集體這個小社會中既彰顯個性，又和諧發(fā)展。正如肖川在《教育的力量》中所言：“良好的教育使得一個人成為真正的人，成為他自己，成為一個不可替代的、立于天地之間的、大寫的人?！?/p>

挖掘學生的潛能，一要挖掘學生的自信潛能，二要挖掘學生的興趣潛能，三要挖掘學生的自主潛能，四要挖掘學生的創(chuàng)新潛能，

教師要有一顆包容之心，充分尊重每個學生獨特的思維和包羅萬象的見解，用平和的心態(tài)為孩子構建和諧的精神家園。積極地挖掘每個學生身上的閃光點，讓學生充分地體驗成功，讓每個學生的成長變成一個成功而精彩的故事。成功的學生是幸福的學生，讓學生學會追求和享受成功，進而獲得幸福的人生，

四、促進成長用“反光鏡”

“失敗乃成功之母”，其實，“成功更是成功之母”?；仡欉^去，反思失敗教訓，總結成功經(jīng)驗，是成長過程中的必要策略。

在教學中我經(jīng)常反思：課上，有沒有讓學生把話說完?有沒有聽取學生的意見?對待隨機生成的問題是否處理適當?有沒有“分層教學。分類指導”?我是這樣反思也是如此做的。

教師回顧過去，反思教學，對學生的成長定有促進作用。而學生的自我反思，對自身的成長更是功不可沒，曾子日：“吾日三省吾身”，我自己每天反思，亦要學生反思：學習有沒有不盡心盡力的地方?與人交往是不是有不誠信之處?老師講授的內(nèi)容有沒有復習？

“溫故而知新?！睆土暪倘恢匾?，但預習比復習更重要。江蘇泰州洋思中學的“先學后教、當堂訓練”教學模式，

很好地培養(yǎng)了學生的自學能力，減輕了學生的負擔，解決了后進生的問題，全校學生每門課考試成績幾乎都是優(yōu)秀；山東聊城杜郎口中學的課堂，采用“預習一展示～反饋”的教學模式，是對課堂教學的真正意義上的改革，這兩種著名的教學模式都折射出“預習”的重要。

自我反思是積極進取的表現(xiàn)，是自我賞識的表現(xiàn)。如果自我都不賞識，誰賞識?

五、一視同仁用“平光鏡，，

“見山是山，見水是水：見山不是山，見水不是水：見山只是山，見水只是水?！边@佛家參禪的“山水境界“可用來類比評價教育的三種境界。

“見生是生”是教育的第一境界，這類境界往往是教師初識學生，學生往往自然展現(xiàn)自己的千姿百態(tài)。在老師眼中，學生猶如白紙?！耙娚皇巧笔墙逃牡诙辰?。這類境界完全是教師從主觀感情出發(fā)的，而不是客觀現(xiàn)實中的學生?！耙娚皇巧笔墙逃牡谌辰?。這是一種悟境，教師的心靈與學生已師生兩忘，融為一體，套用黑格爾的話說，就是“在教育中，感性的學生是經(jīng)過心靈化了，而心靈的學生也借感性化而顯現(xiàn)出來了”。在中國教育中，第一、二種境界最為常見，第三種境界最為難得，

安徽亳州的鄭心合老師曾經(jīng)收到過一封學生來信?！崩蠋?，我恨你！”這是信開頭的一句話?？赐晷?，鄭老師才明白原來因為自己對優(yōu)秀生學習優(yōu)待，對后進生處處關愛，對～般生“另眼相待”，而這名叫佳文的學生偏偏是一般生，自己平時基本不問，所以在自己高中即將畢業(yè)不知何往的情況下，寄來一封“請教信”。

像鄭老師這樣“三類學生三種待遇”的做法，隨處可見，越是優(yōu)秀的教師越突出?！胺擅媲叭巳似降取边@不是一句空話，教育亦不例外。身為“傳道授業(yè)解惑”的師者，要能公平地對待每一名學生，小到座位安排、上課提問、課后輔導、提拔干部、表彰獎勵……要能客觀地評價每一名學生，無論他的父母是干部還是農(nóng)民。無論他的父母是富人還是窮人，無論他的成績是優(yōu)秀還是一般，甚至很差。

教學中，有時候又不能“一視同仁”。學生個體存在差異，所以教師不能用同樣的教學目標要求每一名學生，要因材施教。比如，在布置作業(yè)時，為了讓“優(yōu)生學得好、差生學得了、中等生學得飽”，可以由淺入深地出一些題，讓學生“自選”。一般做法是。要求后進生做前幾道題，后幾道題鼓勵他們鉆研；要求中等生看過前兩道題。會做的不做，后兩道題可以不做。但是鼓勵鉆研；要求優(yōu)生看過前四道題，會做的不做，必須完成后面的題。當然，這種做法不會讓優(yōu)生覺得優(yōu)待，不會讓差生覺得虧待，也不會讓一般學生覺得“另眼相待”。學生和家長都會理解和支持的。

總之，端正態(tài)度知生心，排憂解難暖生心，廉潔奉公得生心，以身作則服生心，公道正派聚生心。

個人的自我發(fā)展，都會因為教師或他人的幫助而有所成功。只有教師把重點放在創(chuàng)造學生自我發(fā)展的平臺上，自我教育才能正常啟動。教育的重要功能之一，就是幫助成長中的個體自我發(fā)展。作為教師，我們要善于用顯微鏡尋學生的優(yōu)點，用望遠鏡看學生的未來，用透視鏡挖學生的潛能，用反光鏡促學生的成長，用平面鏡看學生的缺點，甚至要用哈哈鏡瞧學生的特點。倘若如此，未來的數(shù)學家、文學家、科學家、軍事家、奧運冠軍、演藝明星……或許就在我們的教室里。

(責編：子君)