紅梅

作為一所中等職業(yè)技術學校，由于生源等各方面原因，學生的學習基礎普遍較差，漢語文功底尤其淺薄，這就直接導致他們對其他課的理解能力受限，使很多科目學起來都較為吃力。生物作為一門自然學科，同樣要求學生有較強的理解能力。針對這個實際，在課堂上我通常采用“對癥下藥”的方法來實施教學。希望本文能起到拋磚引玉的作用。

第一，解決生字詞。我們的學生很多時候連一個簡單的造句或請假條都寫得錯字連篇，顛三倒四。所以，在課堂上，我往往還需要充當漢語文教師的角色，以幫助學生提高對某個詞語或概念的理解。例如，“新陳代謝”在生物教學中是一個非常重要的概念，也是貫穿始終的概念，需要學生在理解的基礎上能正確地運用這個概念解決很多相關的問題。如果一開始就直接套用教材上對這個概念的闡述，則無法使學生產生一個直觀的感受，所以我首先幫助學生從字面上去通俗地進行理解。難點就在于解決概念中“陳”的意義。我要求學生先對這個字組詞，在五花八門的答案中提煉出“陳舊”這個詞，再進行解釋，使學生了解到“陳”和“舊”為同義，這樣再回到教材的概念上加以引申，不僅容易理解，記憶也會更深刻。

第二，化難為易。教學工作是教師一輩子的事，而學生如流水般在我們的手下源源不斷地畢業(yè)。如果在周而復始的教學中，只知道照本宣科，千篇一律，卻從不去考慮學生的實際接受能力，機械授課，則我認為這樣的教學是失敗的，完全流于了形式。一般來講，大綱對一個知識點的要求是多方面的，但面對學生實際卻無需面面俱到。例如，關于“細胞呼吸”這節(jié)內容，課標要求學生掌握的有很多，其中圖文轉換能力就是一項被要求掌握的內容，但這項內容對他們而言太過于復雜，難以奏效，所以我降低了這方面的要求。面對實際，我只要求學生著重掌握不同類型的表達式、場所、對象及簡單的計算，這樣一來就可以節(jié)省一定的課時，用來解決相應的課后練習或設計一些相應的課后練習以增強對相關知識的理解與掌握。因為我覺得過于苛求，可能還會適得其反，打擊他們的學習積極性，產生畏懼心理，不利于后面的學習。當然，這樣做的前提條件是教師必須吃透教材，獨立思考，參考課標但不迷信課標。

第三，適當調整。為了在課堂上使教學內容和旁欄思考題或課后習題緊密結合，對某些知識點進行及時消化和運用，作為教師可以不拘泥于教材的安排，根據(jù)需要做適當調整。例如，在人教版《生物》全一冊的第一章中，我將“腎臟排尿主要是排出體內多余的水分嗎”該旁欄思考題調至“無機鹽平衡”內容部分；“人體的免疫系統(tǒng)會與自身的成分發(fā)生免疫嗎？為什么？”調至“自身免疫病”內容部分，我認為這樣可以在具體授課過程中做到趁熱打鐵，更有利于深化學生對該知識點的理解，增強教學效果。

第四，舉一反三。在解決一些習題時，不妨將其稍加變換一下，可以既豐富題目的內涵，又有助于學生從不同角度理解和掌握同一知識點。例如，有一道題目是：“植物體中能產生ATP的細胞器是什么？”這道題可以延伸為“植物體中能產生ATP的部位是什么？植物根中能產生ATP的細胞器是什么？植物根中能產生ATP的部位是什么？”如此一來，學生對同一植物體不同部位細胞結構的差異與ATP的關系就理解和掌握得更全面了。

第五，穿插生物小知識，介紹生活小常識。教師在日常教學中，不能僅僅局限于教材和教參，還應該廣泛地閱覽和本專業(yè)相關的書籍，這樣既可以開闊眼界，又可以豐富知識儲備，也才能在課堂上侃侃而談，信手拈來。因為生物學與生活有著密切的聯(lián)系，置于生活之中，就會使學生感受到生命變化的奇妙和生物世界的魅力，有助于提高學生的學習興趣，萌發(fā)主動獲取生物知識的心向，促進對知識的理解。例如在講解滲透作用時，結合生活中常見的蔬菜花卉萎蔫現(xiàn)象談鹽堿地的荒蕪現(xiàn)象；再如講到染色體變異，我問學生：“騾子是怎么來的，能否產生后代？”又如講到生物多樣性時，可以講講避役神奇的體色和奇特的眼睛；還可以介紹一些生物學研究所取得的成就，如人造血液、人工腎等等。通過這種方式，既能讓學生輕松愉快地了解生活中有趣的生物常識，又增強了學生對知識的理解欲望。

總之，要全面提高學生理解能力，提高教學質量，是一項艱巨而長期的勞動，有待我們大家群策群力，共同進行多方面的探索。