李曉嬋

一、中小學(xué)災(zāi)害教育的現(xiàn)狀

近19年內(nèi)，一門新的學(xué)科——災(zāi)害學(xué)應(yīng)運而生。災(zāi)害學(xué)的興起說明災(zāi)害問題在發(fā)展社會已被越來越多的人所認識，但是目前的災(zāi)害學(xué)還僅處于起步階段，我國人民心理機制的形成和行為模式的達成都有相當(dāng)?shù)娜笔А?/p>

災(zāi)難教育是中小學(xué)生生命教育的重要內(nèi)容之一， 但是目前我國的中小學(xué)教育普遍對災(zāi)難教育重視不夠，學(xué)生對災(zāi)難知之甚少，家長配合也不到位。為此，教師要明確災(zāi)難教育的目的和原則，以確保災(zāi)難教育內(nèi)容的準確性和有效性，使災(zāi)難教育真正發(fā)揮保護學(xué)生的生命安全作用。

通過有關(guān)調(diào)查顯示，目前我國中小學(xué)中災(zāi)害教育的發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀。學(xué)校災(zāi)難教育的范圍狹小，學(xué)生獲得的求生知識和技能大部分來自于媒體：43％是從電視、廣播上學(xué)到的，25％是從報紙、刊物上學(xué)到的，18％是從專題宣傳片上學(xué)到的，只有11％的學(xué)生是從學(xué)校學(xué)到的。70%以上的學(xué)生不知道怎樣使用滅火器，不知道學(xué)校的逃生通道在哪里；57%的學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)的地理壞境和氣候特征，已發(fā)生什么樣的自然災(zāi)害和人為災(zāi)害；只有極少數(shù)的學(xué)生知道當(dāng)發(fā)生這些災(zāi)害的時候應(yīng)該采取什么樣的自救措施；而且有50%以上的學(xué)生存在“我是幸運的，不會遇到災(zāi)難”類似這樣的僥幸心理，學(xué)校的課程計劃上標識有災(zāi)害教育的課程，演練的實際操作，但是大部分的學(xué)校只是流于形式。在各個學(xué)校中學(xué)生幾乎沒有關(guān)于災(zāi)害的災(zāi)難教育讀本，中學(xué)的地理教科書上，講的也大都是地質(zhì)地貌、風(fēng)土人情、自然環(huán)境、人口氣候，而對于如何應(yīng)對自然災(zāi)害及怎樣進行自救并沒有明確的指導(dǎo)，沒有學(xué)生知道在災(zāi)害發(fā)生后如何進行自救。事實證明，災(zāi)害發(fā)生后與若進行及時的自救，成活率是很高的。在實際的學(xué)校生活中，這些必備的課程都被其他升學(xué)考試的課程所代替，學(xué)生所接觸到的災(zāi)害教育方式單一、呆板，只有在現(xiàn)實生活中已經(jīng)發(fā)生的大的災(zāi)難過后，學(xué)校及老師出示給學(xué)生的一些有關(guān)災(zāi)害現(xiàn)場的圖片和視頻，只是讓學(xué)生體驗當(dāng)時的場景，將本應(yīng)重點體驗和實際操練的逃生教育變成了紙上談兵，所取得的效果微乎其微。

通過對教師和家長的訪談中也發(fā)現(xiàn)教師本身對災(zāi)難教育的體驗不足，教師自身都不知道對災(zāi)難如何進行預(yù)防，在災(zāi)難來臨時應(yīng)該采取哪些具體的措施，災(zāi)后如何進行自救等，學(xué)校也沒有定期地給教師進行災(zāi)難的教育和培訓(xùn)，這些自身都不了解災(zāi)難教育的教師要怎樣對他們的學(xué)生進行災(zāi)難的教育，而且大部分的家長對災(zāi)難教育的重視也不夠，他們只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?，卻不關(guān)注要怎樣讓孩子能更好地生存，家長不清楚學(xué)校的災(zāi)難教育，當(dāng)然也沒有積極地配合學(xué)校的災(zāi)難教育。

二、貴陽市中小學(xué)災(zāi)難教育存在的問題

目前，中小學(xué)災(zāi)害教育存在以下幾方面的問題：

1. 應(yīng)試教育給災(zāi)害教育的發(fā)展帶來了一定的阻礙。應(yīng)試的教育目標只重視學(xué)生的成績，學(xué)校把學(xué)生原有的體育課、活動課和災(zāi)害教育課等課程全部由考試課程所取代，課后又有大量的家庭作業(yè)，導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生缺乏運動，體能鍛煉不足，導(dǎo)致缺乏應(yīng)對自然災(zāi)害的基本素質(zhì)及技能。

2. 災(zāi)害教育只停留在表面，沒有深入人心。汶川地震已經(jīng)過去3年，目前為止，社會上和學(xué)校中所舉行的災(zāi)難教育活動，都是以“紀念汶川地震”等名號，也只是讓學(xué)生了解這一天曾經(jīng)發(fā)生了一次重大的自然災(zāi)害，而這種形式在學(xué)生中所起到的作用幾乎為零，沒有從根本上讓學(xué)生意識到災(zāi)害教育的重要性和必要性，要珍愛生命，遠離災(zāi)難。有的同學(xué)甚至把這種活動當(dāng)做一個談笑的話題，但活動形式主要是老師講說、看幻燈片、參觀展覽館等，即使有操練，也大都停留在表演的層次上。[1]

3. 只求知識灌輸，宣傳渠道少，不重訓(xùn)練技能。災(zāi)害教育不同于一般的知識教育。災(zāi)害教育的目標是通過認知目標的實現(xiàn)來促進學(xué)生心理機能的完善和行為的規(guī)范，使學(xué)生在平時的生活中能對災(zāi)害做好充分的準備和面對災(zāi)害發(fā)生時能采取有效的自救辦法。當(dāng)前，學(xué)校災(zāi)害教育教學(xué)中，教師的教學(xué)方式單一，教師講解的方式仍占支配地位，沒有為學(xué)生舉辦實際的防火演練，防災(zāi)的課程更是被取消，學(xué)生被動的接受，沒有主動的參與，更不會對此有什么深刻的體會。學(xué)校沒有形成固定周期的、專門的災(zāi)難宣傳教育，沒有專門的災(zāi)難教育宣傳、普及網(wǎng)站，相關(guān)的科普讀物也不夠齊全，對具體的防災(zāi)減災(zāi)細節(jié)、應(yīng)對技能介紹少，內(nèi)容陳舊。[2]這不適應(yīng)，也不符合災(zāi)害教育的特點，難以達到災(zāi)害教育的目標與要求。

4. 學(xué)校、家庭和社會沒有形成整體的系統(tǒng)化。災(zāi)難教育是一項專門而系統(tǒng)的工程，它除了需要大量的意識、知識教育和科學(xué)規(guī)范的逃生技能訓(xùn)練，還需要學(xué)校、家庭與社會的通力合作。[3]學(xué)校教育可以提高學(xué)生的減災(zāi)意識，并通過學(xué)生向家庭與社區(qū)傳遞，從而提高全民的防災(zāi)素養(yǎng)，構(gòu)建安全文化。鑒于此，一定要注重學(xué)校災(zāi)害教育與家庭、社區(qū)災(zāi)害教育的聯(lián)系。我國2010 年防災(zāi)減災(zāi)日的主題是“減災(zāi)從社區(qū)開始”。學(xué)?？梢耘c家庭、社區(qū)聯(lián)動，實現(xiàn)災(zāi)害教育效果的最大化。[4]

三、中小學(xué)災(zāi)害教育的必要性

我國是一個自然災(zāi)難頻繁發(fā)生的國家，其中有70% 以上的城市、50％以上的人口分布在自然災(zāi)難嚴重的地區(qū)。在過去的幾年里，“1·25雪災(zāi)”、“4·28火車撞車事件”，“5·12汶川地震”則以數(shù)萬鮮活生命提醒著世界，災(zāi)害是一個極具破壞力的因子，影響著經(jīng)濟、社會、環(huán)境實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。防災(zāi)減災(zāi)是研究如何實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的一個重大課題，“國際減輕自然災(zāi)害十年”計劃中指出：“教育是減輕災(zāi)害計劃的中心，知識是減輕災(zāi)害成敗的關(guān)鍵”。[5]但根據(jù)我國的現(xiàn)狀，公民的災(zāi)害意識薄弱，尤其是中小學(xué)的學(xué)生，據(jù)調(diào)查發(fā)生地震等災(zāi)害時，學(xué)校是傷亡慘重的單位之一。

中小學(xué)是災(zāi)害中未成年人最密集和最難立即疏散的地方之一，中小學(xué)生年紀小，心智不成熟，不能正確地看待和認識災(zāi)害，也不知道如何更好地進行防災(zāi)、減災(zāi)和救災(zāi)活動，學(xué)生的安全意識和自救能力也相對最差最弱，是承災(zāi)人群中的脆弱群體。巨大災(zāi)害不但給他們造成身體上的傷害，而且對他們幼小的心靈帶來了不可磨滅的影響。尤其是那些親身經(jīng)歷災(zāi)害的中小學(xué)生，他們失去家園，失去親人和朋友，看到倒塌的房屋和遍地的尸體，那些在生死邊緣掙扎的孩子，對他們以后的生活和思想觀念會產(chǎn)生翻天覆地的改變。

學(xué)校作為培養(yǎng)人的公共場所，以師生生命的存在為基礎(chǔ)。[10]學(xué)校開展災(zāi)害教育不僅要針對中小學(xué)生，而且也要加強對教師的災(zāi)害教育培訓(xùn)，只有教師有足夠的預(yù)防和應(yīng)對災(zāi)害的知識，才能更好地使學(xué)生們接受災(zāi)害教育，使災(zāi)害教育的發(fā)展有好的前景。

四、針對中小學(xué)災(zāi)害教育提出的建議和對策

對中小學(xué)生進行災(zāi)難教育的最終目標是在社會各級建設(shè)防災(zāi)文化，我國新課程改革所實施的課程計劃， 在操作上有很大的靈活性，這為災(zāi)害教育的實施提供了很大空間。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)國家頒布的課程計劃，將災(zāi)難教育滲透到課程計劃和教學(xué)中。[5]針對中小學(xué)災(zāi)難教育現(xiàn)狀存在的不足，借鑒外國的災(zāi)難教育，現(xiàn)提出以下幾點建議和對策。

1. 將災(zāi)害教育滲入到學(xué)科教學(xué)。國際減輕災(zāi)害風(fēng)險運動（2006~2007）的主題是“減災(zāi)始于學(xué)校”。此運動的目的是促進加固校舍并將減災(zāi)知識納入學(xué)校課程。[7]我國的實際情況和各個學(xué)校已有的資源和條件限制以及災(zāi)難教育的內(nèi)容廣泛所涉及的方面復(fù)雜，想要成立一門獨立的課程系統(tǒng)是由一定的困難的，可以把災(zāi)難教育的內(nèi)容滲透到其他不同的學(xué)科中去。在生物課中，講授病毒的傳播、預(yù)防、隔離等知識；歷史學(xué)科則可以用災(zāi)害發(fā)生國家危害的歷史事實，使學(xué)生知道災(zāi)害對人類社會發(fā)展的制約作用，尤其是在地理學(xué)科的教學(xué)中，該門課程是教師對學(xué)生進行災(zāi)害教育最有效的一門學(xué)科，這門課對自然災(zāi)害整個結(jié)構(gòu)做了系統(tǒng)的展現(xiàn)。在災(zāi)害教育的課程中，教師可以借鑒國外一些先進國家的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中以真實情景再現(xiàn)和與學(xué)生共同制定安全計劃等生動形象的方式讓學(xué)生的記憶更深刻。災(zāi)害教育的教學(xué)策略應(yīng)該是“綜合滲透，主體探究，活動強化，全面發(fā)展”。[8]不同的學(xué)科呈現(xiàn)的內(nèi)容不一樣，但都可以把災(zāi)難教育的知識涉及到每個學(xué)科中去，目標都是一致的，都是為了拓寬和增強學(xué)生對生存教育知識的認識和技能的提升，增強危機認識和解決問題的能力。