周蔚

摘要：目前我國高職學(xué)校計算機教育還處于初級階段，職業(yè)學(xué)校要想發(fā)展計算機教育，必須探索計算機課程的新型教學(xué)模式，WebQuest教學(xué)法是一種新型的教學(xué)法，同時也是在計算機教學(xué)中比較少涉及的教學(xué)法。因此，該文選擇了WebQuest教學(xué)法進行研究。

關(guān)鍵詞：新課程改革；高職；計算機教學(xué)；WebQuest教學(xué)法

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044（2012）30-7302-02

1 WebQuest概述

WebQuest在中國的引入、發(fā)展和變化與ICT在中國中小學(xué)教育領(lǐng)域的滲透相關(guān)聯(lián)著。討論WebQuest在中國的發(fā)展，不僅需要回顧這些探索歷史，也有必要回顧當(dāng)時接納WebQuest的一些具體環(huán)境因素、人的因素。1999年是中國運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)于課堂教學(xué)的探索年，全國各地的教師通過網(wǎng)絡(luò)互換實踐信息，形成了一類積極的競賽。這個階段中國高中開出了“研究型課程”――一類獨立課程形態(tài)的開放度最高的探究學(xué)習(xí)，實踐中的矛盾呼喚新的實踐方式。2001年上海市教育科學(xué)研究院蔣鳴和教授的團隊通過譯介將WebQuest引入中國，中國網(wǎng)絡(luò)中教師的開放虛擬學(xué)習(xí)群體――惟存教育實驗室推動了WebQuest在中國的傳播。2002年則是WebQuest的探索年，中國的典型案例大都是這個階段的實踐產(chǎn)物，這個時間階段WebQuest的實踐主要分布在廣東、上海、江蘇、湖北、福建、北京、遼寧等省市。

2 WebQuest實踐中的問題與討論

2.1 我們選擇WebQuest的一些原因

1）WebQuest彌補了接受學(xué)習(xí)方式到探究學(xué)習(xí)方式之間的空白，逐步形成了學(xué)習(xí)方式的連續(xù)體。

中國的課程改革非常強調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革，常見的課堂講授教學(xué)是一類較為典型的接受學(xué)習(xí)方式，而“研究型課程”是一類開放度最高的探究學(xué)習(xí)方式，WebQuest則是一類屬于施瓦布分類中開放度中等的的學(xué)習(xí)方式，這類學(xué)習(xí)方式問題由教師提出，而學(xué)習(xí)過程、結(jié)論的得出學(xué)習(xí)者是在教師的支持下較為自主行動的。所以，WebQuest教學(xué)模式連接了被動的接受學(xué)習(xí)與主動的探究學(xué)習(xí)，形成了學(xué)習(xí)方式的連續(xù)體。為學(xué)校教學(xué)提供了一類選擇。

2）WebQuest的學(xué)習(xí)與實踐讓我們實在感受到了什么是促進高水平思維發(fā)展的教與學(xué)方式。

原有的學(xué)校教育中知識的獲取是極其重要的發(fā)展目標之一，作為教師我們對知識傳授的教學(xué)十分熟悉。但是在社會轉(zhuǎn)型要求教育教學(xué)變革的今天，我們也許從字面上認識到需要促進學(xué)習(xí)者高水平思維的發(fā)展，但是對如何在教學(xué)中具體實施缺乏一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)。我國對WebQuest的學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施的經(jīng)歷成為一類有效教師專業(yè)發(fā)展活動，我們正是通過這些活動感受新型教與學(xué)的方式、理解新型教與學(xué)的方式并試圖在實踐中更好地把握這類教與學(xué)的方式。

3）WebQuest本身的教育話語方式讓我們教育內(nèi)部的從業(yè)人員容易接受

在中國的各類教師培訓(xùn)，也有教師嘗試將其引入課堂教學(xué)。WebQuest，它的模塊劃分與我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教案有相當(dāng)多的類似之處。話語方式或可說是一類表面的東西，但話語方式的背后恰恰是專業(yè)的邏輯體現(xiàn)在里面，WebQuest和一類清晰的探究學(xué)習(xí)方式或者混合學(xué)習(xí)方式關(guān)聯(lián)著、和課堂教學(xué)直接關(guān)聯(lián)著。

2.2 關(guān)于WebQuest的“形與魂”等的討論

2002年到2003年期間，在中國的一些教師論壇中“什么是WebQuest的形與魂？”這個問題被熱議著，老師們困惑于WebQuest的實踐中尚未取得預(yù)期效果的事實。從積極的方面來看，這類熱議反映了老師們關(guān)注實踐的效果、反映了老師們試圖去理解WebQuest的本質(zhì)。

從消極的方面來看，這類熱議體現(xiàn)老師們在專業(yè)能力方面的某類不足。從我們的觀察和后續(xù)的研究來看，在運用WebQuest的時候，很多老師僅僅能夠把握它的外在形態(tài)，而在學(xué)習(xí)者認知發(fā)展的理解與把握方面、對科學(xué)研究的一般素養(yǎng)方面，很多老師尚缺乏必要的專業(yè)準備。

另外，也有一類聲音認為WebQuest不適合中國的“國情”，呼吁所謂“本土化”，WebQuest并不因為它的英語名字而消失了作為運用網(wǎng)絡(luò)資源的探究學(xué)習(xí)這一教與學(xué)的基本特征。這類呼聲往往成為了在WebQuest實施績效不如意之后的卸責(zé)借口。真正的創(chuàng)新需要必要的傳承，目前WebQuest在中國的總體實踐量尚不充分。

2.3 實踐中的其他問題以及教師與學(xué)校

WebQuest的教學(xué)實踐至少需要學(xué)校具備必要的互聯(lián)網(wǎng)接入條件和新型的網(wǎng)絡(luò)教室。2002年前后，中小學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)接入并不十分暢通，即便是現(xiàn)在新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境（4～8人一臺接入互聯(lián)網(wǎng)的計算機、適合合作學(xué)習(xí)的課桌與教室空間擺放、必要的學(xué)習(xí)網(wǎng)站等）對學(xué)校來說還沒有有效地裝備。這些必要的物質(zhì)基礎(chǔ)在一定程度上阻礙了WebQuest等新型教與學(xué)方式的推廣實踐。

從我們有限的實踐來看，真正關(guān)注并且能夠有效實施WebQuest實踐的教師往往是那些教齡在15年以上。這類教師對學(xué)習(xí)者的理解與把握、對一定學(xué)科內(nèi)容的理解與把握等方面遠比年青教師成熟。在后續(xù)的實踐中，只要有可能我們就不建議5年教齡以下的教師嘗試WebQuest的實踐。

在WebQuest的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：國外的WebQuest學(xué)習(xí)活動方案的過程模塊一般較為簡練。這類簡練在我們學(xué)習(xí)WebQuest的時候帶來了一定的困難，后來我們在實踐中不斷琢磨，并參考了一些外國案例，逐步了解了這些具體的過程。個別有經(jīng)驗的老師開展的WebQuest實踐也告訴了我們在教學(xué)實施的時候，這類開放的教與學(xué)模式的實施過程是在一類原則指導(dǎo)下的生成，在學(xué)習(xí)活動方案中的預(yù)設(shè)是這類生成的基礎(chǔ)之一。

另外，各地WebQuest的探索，告訴我們這類新型的教與學(xué)模式的探索，極其需要學(xué)校管理者能夠為探索教師提供必要的行動空間以及區(qū)域教學(xué)指導(dǎo)人員的直接支持。

3 WebQuest的實際教學(xué)步驟

1）步驟一：選題

選題就非常的不易。如果這個主題下的任務(wù)可以輕而易舉的解決，那么它就不適合WebQuest教學(xué)法。比如，在高職非計算機專業(yè)學(xué)生的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的互聯(lián)網(wǎng)單元學(xué)習(xí)中，可以設(shè)計一個主題為《發(fā)封郵件給朋友》的WebQuest課程，引導(dǎo)學(xué)生一步步地探索發(fā)現(xiàn)，學(xué)會利用E-mail與朋友進行交流。在高職計算機專業(yè)的《計算機基礎(chǔ)》課程中可以設(shè)計《信息技術(shù)的發(fā)展歷史研究》、《微軟壟斷案研究》、《各國信息產(chǎn)業(yè)狀況比較》這樣的主題進行研究。在高職計算機專業(yè)的《軟件工程》課中可以設(shè)計《什么樣的軟件最有可能在市場競爭中生存下來》這樣的主題進行研究。甚至可以設(shè)計《各國是如何對待諸如計算機犯罪這樣的社會問題的？我國應(yīng)該從中學(xué)些什么？》這樣的主題去讓學(xué)生研究。

2）步驟二：組織實施教學(xué)

前期花費了大量的時間進行準備，但并不意味著我們現(xiàn)在到課堂上可以放松要求，最重要的是教師要組織教學(xué)，讓學(xué)生積極地參與進來。包括教師創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置任務(wù)，建立合作與協(xié)作機制，確定完成任務(wù)所需的條件和提出與之相關(guān)的新疑問，學(xué)生閱讀資料，搜索素材，找尋問題答案，將提取的有價值的觀點、支持性材料、新疑問和對問題的思考發(fā)布到討論區(qū)。然后學(xué)生對搜集到的素材和自己提出的論點進行判斷、分析、綜合、歸納，進行小組討論、分析，提出解決方案，最后學(xué)生展示成果，演示匯報。在以上都結(jié)束之后，教師對活動進行總結(jié)，同時鼓勵學(xué)生對問題進行進一步深入思考，與學(xué)生一起進行共同的評價。

4 對Webquest教學(xué)法的評論

1）優(yōu)勢

Webquest是一種基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)。它有一個切實可行的、能夠完成的且具有吸引力的任務(wù)。學(xué)生也是一樣，他們在學(xué)習(xí)的過程中也開拓了自己的視野和思路，課堂也不再局限于小小的一間教室，學(xué)生可以再課堂上獲得更多的教育資源。

2）局限

我們很難去把控學(xué)生，我們不會一個學(xué)期每次上課都去應(yīng)用Webquest，而是在學(xué)期初制定授課計劃的時候就要去考慮，選擇一些沒有清晰答案的甚至是有爭議的問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生探究的主題去采用Webquest教學(xué)法去教學(xué)，同時，Webquest對教學(xué)軟硬件環(huán)境有著過分的依賴。現(xiàn)階段我們在使用Webquest教學(xué)法教學(xué)時存在的四個問題：模式化較重，實際應(yīng)用效果不明顯；重視了資源引用，缺乏應(yīng)用資源的指導(dǎo)；具體評價目標不夠明確，缺少指導(dǎo)性評價；過于注重虛擬世界，忽視了真實世界。

5 結(jié)束語

Webquest課程是傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)觀念的交鋒，更是一種教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變。這正好符合了陶行知先生的“活的教育”的思想，這種對學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)正是我們這個時代的要求，是我們?nèi)孢M行素質(zhì)教育的核心。

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