周小云

摘要：隨著高等教育大眾化和信息化的不斷發(fā)展，培養(yǎng)市場(chǎng)和產(chǎn)業(yè)需要的計(jì)算機(jī)通信人才是普通高校不斷探索的問題。本文從普通高校計(jì)算機(jī)通信類課程教學(xué)存在的問題入手，在分析原因的基礎(chǔ)上，提出從改革考核制度、創(chuàng)建學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)、完善實(shí)訓(xùn)體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等方面提高計(jì)算機(jī)通信類課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：普通高校；計(jì)算機(jī)通信；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2012）03-0023-02

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，普通高校學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)通信知識(shí)的需求日益增加。高等院校是我國(guó)人才培養(yǎng)的主體，承擔(dān)著人才培養(yǎng)輸出的主要責(zé)任，但大部分計(jì)算機(jī)通信專業(yè)畢業(yè)生動(dòng)手能力不足，缺乏實(shí)際應(yīng)用開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。在計(jì)算機(jī)通信專業(yè)就業(yè)市場(chǎng)上，一方面企業(yè)急需大量的人才，卻難以選擇到滿意的求職者；另一方面是高校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生難以滿足企業(yè)的需要，就業(yè)率持續(xù)走低。本文從普通高校計(jì)算機(jī)通信類課程的教學(xué)模式分析入手，對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式中存在的問題進(jìn)行了探討，并就如何提高學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)提出了建議。

一、當(dāng)前教學(xué)模式存在的主要問題

（一）教學(xué)和考核模式單一

當(dāng)前我國(guó)普通高校計(jì)算機(jī)通信類課程教學(xué)模式較為單一，主要體現(xiàn)在：教學(xué)方法陳舊，主要采取灌輸式教學(xué)；以教師為中心，強(qiáng)調(diào)單向交流，缺乏師生互動(dòng)；課堂教學(xué)過于偏重理論教學(xué)，內(nèi)容枯燥空洞，學(xué)生由聽不懂到不愿聽，失去了學(xué)習(xí)的興趣；教材過于陳舊，無(wú)法及時(shí)展現(xiàn)最新的計(jì)算機(jī)通信理論與實(shí)踐成果；考核模式相對(duì)單一，著重于課程知識(shí)的書面考試，實(shí)踐考核所占分值比例較小。這種教學(xué)與考核模式只注重對(duì)學(xué)生理論的教授與考核，很難反映學(xué)生的實(shí)際能力和真實(shí)水平，甚至導(dǎo)致學(xué)生重考試輕實(shí)踐，缺乏創(chuàng)新精神，動(dòng)手能力不強(qiáng)，為進(jìn)一步的發(fā)展帶來(lái)障礙。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力

學(xué)生掌握知識(shí)的效率及程度主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)態(tài)度決定學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性。當(dāng)前高校學(xué)生學(xué)習(xí)條件都有很大的改善，但部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，明顯缺乏動(dòng)力。學(xué)習(xí)能力主要指接受能力、創(chuàng)造能力和自學(xué)能力。計(jì)算機(jī)通信類課程在理論上是一類較為抽象的學(xué)科，它需要以與課程相關(guān)的一定知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，否則學(xué)習(xí)新課感到吃力，易產(chǎn)生畏難厭學(xué)情緒；同時(shí)它又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，無(wú)論是軟件編程的上機(jī)調(diào)試，還是硬件設(shè)備的安裝與維修，都需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)實(shí)踐鞏固，學(xué)生在實(shí)踐過程中由于經(jīng)常碰壁而產(chǎn)生挫敗感，容易放棄。

（三）師資隊(duì)伍力量薄弱，責(zé)任心不強(qiáng)

在現(xiàn)有教學(xué)模式下，教師是影響課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。結(jié)合教師方面的具體因素，目前影響計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)質(zhì)量的問題主要是：教師的專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，但由于要完成教學(xué)工作量這一考核指標(biāo)，即使不熟悉某一類計(jì)算機(jī)通信課程，也勉為其難地“搶著”上課；有的新建專業(yè)或者新開課程，專業(yè)師資緊缺，就采取“輪流坐莊”的方式應(yīng)付；有的院系把優(yōu)秀師資主要投入社會(huì)成人教育用于創(chuàng)收。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一部分教師的心態(tài)發(fā)生了巨大變化，有的教師專心于校外兼職和經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，對(duì)待學(xué)生缺乏耐心細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，對(duì)待教學(xué)工作有得過且過、敷衍了事的傾向；有的教師專注于科研項(xiàng)目，而對(duì)本科生的教學(xué)工作投入不足，甚至出現(xiàn)教學(xué)上的“偷工減料”，在臨近考試時(shí)劃重點(diǎn)、圈范圍，考試成績(jī)盡量拔高，做到“皆大歡喜”。

（四）高校給學(xué)生提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)不多

高校是計(jì)算機(jī)通信類院系學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐最好的平臺(tái)，不少學(xué)生在本科前幾年的學(xué)習(xí)中積累了一定的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至在計(jì)算機(jī)通信類部分學(xué)科的領(lǐng)域內(nèi)表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)臐摿?，但高校普遍沒有相應(yīng)地給學(xué)生提供進(jìn)一步提高和鍛煉的機(jī)會(huì)，部分高校聯(lián)系企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，但忽視專業(yè)的對(duì)口性；部分高校開設(shè)了就業(yè)前培訓(xùn)班，但指導(dǎo)老師大多為輔導(dǎo)員或兼職人員，本身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生沒有實(shí)質(zhì)性的幫助。學(xué)生在學(xué)校接受不到真正的鍛煉，使得他們?cè)诰蜆I(yè)過程中屢屢受挫。

二、課程教學(xué)模式改革的必要性

高等教育信息化的特征主要表現(xiàn)為教育思想觀念的現(xiàn)代化、教育空間網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)交互化、教育內(nèi)容數(shù)字化等。隨著高等教育信息化的深入，傳統(tǒng)的單向灌輸型教學(xué)方式已嚴(yán)重束縛計(jì)算機(jī)通信專業(yè)學(xué)生發(fā)展的空間，尤其是在需要大量實(shí)踐的計(jì)算機(jī)通信領(lǐng)域。當(dāng)前計(jì)算機(jī)通信專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的根本原因不是人才過剩，而是供需結(jié)構(gòu)性失衡。近年來(lái)，雖然國(guó)內(nèi)外教育機(jī)構(gòu)和高校都在積極探索計(jì)算機(jī)通信專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，但由于受傳統(tǒng)專業(yè)理論體系的影響，制訂出新的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃仍然不能脫離原課程體系的框架，在兼顧教授學(xué)生較完整的理論基礎(chǔ)和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力上陷入“兩難”地步：一些理論深、難度大的課程在教學(xué)計(jì)劃中仍占有較大的比重，而另一些應(yīng)用性較強(qiáng)的課程因種種客觀原因在各高校難以普及。而在實(shí)際就業(yè)過程中，大多數(shù)IT企業(yè)是以應(yīng)用型項(xiàng)目和產(chǎn)品的研發(fā)為主要支撐業(yè)務(wù)。所以，大多數(shù)IT企業(yè)基于企業(yè)自身利益，從低成本、高利潤(rùn)的角度出發(fā)，在擇人時(shí)，項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)往往作為首要標(biāo)準(zhǔn)。所以，只有改革我國(guó)普通高校計(jì)算機(jī)通信類課程的教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的應(yīng)用能力，才能從根本上緩解就業(yè)難的壓力。

三、改革計(jì)算機(jī)通信類課程教學(xué)模式的建議

（一）改革考核制度

通信專業(yè)歸根結(jié)底是一門實(shí)踐的學(xué)問，因此，有必要突破傳統(tǒng)的閉卷考試模式，實(shí)施項(xiàng)目考核。項(xiàng)目考核可以讓枯燥的、缺乏吸引力的課堂從抽象到具體，從無(wú)趣到有趣，從盲目的教與學(xué)到靈動(dòng)的思考和判斷，從充滿挫敗感到充滿成就感。項(xiàng)目考核的前期準(zhǔn)備工作需要投入大量的人力和物力，考核項(xiàng)目和教學(xué)范例的選擇尤為重要，這需要課程組的教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力商討確定，必要時(shí)對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行項(xiàng)目培訓(xùn)。

專業(yè)點(diǎn)須重視課程組的教學(xué)活動(dòng)，組織任課教師積極討論考核項(xiàng)目和教學(xué)范例中融合的知識(shí)點(diǎn)，這樣才能比較準(zhǔn)確地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生才能在具體項(xiàng)目的指引下好好學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，達(dá)到本門課程的考核要求。

通信專業(yè)課程中有一些關(guān)聯(lián)緊密的課程，可以嘗試把關(guān)聯(lián)緊密的課程劃分成一個(gè)模塊，此模塊中的課程考試都采用小項(xiàng)目進(jìn)行考核，待這些課程學(xué)習(xí)完成后再采用一個(gè)大項(xiàng)目來(lái)考核。比如，基本電路理論、模擬電子技術(shù)和數(shù)字電路可以歸為一個(gè)模塊，此模塊可以用一個(gè)綜合電子仿真與設(shè)計(jì)項(xiàng)目來(lái)考核；數(shù)字信號(hào)處理、現(xiàn)代通信原理和電磁場(chǎng)理論可以歸為一個(gè)模塊，此模塊可用一個(gè)通信綜合設(shè)計(jì)項(xiàng)目來(lái)考核。大的考核項(xiàng)目需要專業(yè)委員會(huì)銜接好各個(gè)課程組的負(fù)責(zé)人，制定出可行的考核方案。這種考核模式可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的層次感，學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)技能也能得到很好的培養(yǎng)，并且在項(xiàng)目考核的指引下有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和判斷能力。同時(shí)，項(xiàng)目考核方式也有助于提高教師自身的素質(zhì)，強(qiáng)化教師的實(shí)踐技能，增強(qiáng)教師的責(zé)任意識(shí)。師生之間的溝通變得順暢，師生感情變得和諧，教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。

（二）創(chuàng)建學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)

為了提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，可以嘗試在校內(nèi)建設(shè)以項(xiàng)目為主導(dǎo)的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在學(xué)校有參與項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并力爭(zhēng)使學(xué)生參與一個(gè)或多個(gè)實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目的開發(fā)過程，從項(xiàng)目需求定義、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目開發(fā)、項(xiàng)目測(cè)試運(yùn)行到項(xiàng)目維護(hù)。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方式可以有兩種：一種是將已經(jīng)成功研發(fā)的科研課題交由學(xué)生進(jìn)行重現(xiàn)式開發(fā)。通過這些重現(xiàn)式開發(fā)，使學(xué)生掌握基本的實(shí)踐技能和管理技術(shù)。這一內(nèi)容主要面向低年級(jí)學(xué)生。另一種方式是積極吸納學(xué)生到教師的科研隊(duì)伍中來(lái)，從事科研課題的研究。一般而言，教師的科研活動(dòng)具有一定的挑戰(zhàn)性，需要學(xué)習(xí)許多新的知識(shí)和技術(shù)，這一內(nèi)容主要面向高年級(jí)學(xué)生。通過這種循序漸進(jìn)的培養(yǎng)方式，學(xué)生在擇業(yè)時(shí)，面對(duì)對(duì)實(shí)踐能力和項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)高度關(guān)注的IT企業(yè)，無(wú)論在面試還是培訓(xùn)的過程中都能脫穎而出，更具有競(jìng)爭(zhēng)力。筆者所在院系近兩年創(chuàng)建了電子創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，主要進(jìn)行單片機(jī)和嵌入式系統(tǒng)的訓(xùn)練，吸引了部分有興趣的學(xué)生前來(lái)學(xué)習(xí)，取得了較好的成效。

（三）完善學(xué)生實(shí)訓(xùn)體系

要提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)技能，促進(jìn)就業(yè)，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)有待完善。實(shí)訓(xùn)體系應(yīng)包括專業(yè)技術(shù)案例實(shí)訓(xùn)、職業(yè)素質(zhì)演練、全真就業(yè)實(shí)訓(xùn)三個(gè)部分，這需要校企密切合作，按照公司化的模式進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用技能訓(xùn)練，在實(shí)踐能力上完成由理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，在心態(tài)上完成由學(xué)生到職業(yè)經(jīng)理人的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生畢業(yè)后能直接勝任優(yōu)秀企業(yè)的工作要求。

（四）構(gòu)建雙師型師資隊(duì)伍

以項(xiàng)目為主的教學(xué)模式對(duì)師資隊(duì)伍提出了更高的要求，這就需要教師不僅具有理論教學(xué)的能力，而且還應(yīng)具有較強(qiáng)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)應(yīng)用能力。雙師型教師具備相關(guān)實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。在教授理論課程時(shí)，能夠深入把握課程的要點(diǎn)，并結(jié)合具體應(yīng)用實(shí)例進(jìn)行講解；在教授實(shí)踐課程時(shí)，能將應(yīng)用項(xiàng)目化整為零，從單個(gè)細(xì)節(jié)方面開始演示，便于學(xué)生更好地理解與掌握理論與實(shí)踐知識(shí)，而且能夠在專業(yè)技術(shù)上給予積極的支持與幫助。學(xué)校在建設(shè)雙師型隊(duì)伍過程中，可靈活采取多種形式，既可鼓勵(lì)與支持理論型專業(yè)課教師參與學(xué)校課題項(xiàng)目的應(yīng)用開發(fā)，使教師得到應(yīng)用能力實(shí)踐與提高的機(jī)會(huì)；也可招聘一線的開發(fā)應(yīng)用人員到院校從事實(shí)踐型課程的教學(xué)工作。近幾年筆者所在院系從華為、國(guó)防科技大學(xué)引進(jìn)了部分具有豐富項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)科研能力的通信專業(yè)人才補(bǔ)充到一線教師隊(duì)伍中，取得了較好的效果，通信課程教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

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