劉義奇
語(yǔ)言是交際的工具,外語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力,而交際能力培養(yǎng)和提高的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)。在當(dāng)前高中英語(yǔ)課程改革不斷深入的背景下,英語(yǔ)課堂教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的任務(wù)型教學(xué)模式,以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)。近些年語(yǔ)篇分析被廣泛引入指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué),它所提供的自上而下描述和理解語(yǔ)言的理論框架可以幫助學(xué)生掌握語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu),探索作者的寫作意圖,了解語(yǔ)篇產(chǎn)生的語(yǔ)境;幫助學(xué)生關(guān)注整體語(yǔ)篇,探索作者遣詞造句的技能;提高學(xué)生的閱讀、寫作和綜合運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。本文在總結(jié)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,就語(yǔ)篇分析的內(nèi)涵,語(yǔ)篇分析運(yùn)用于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ),語(yǔ)篇分析在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要作用等做系統(tǒng)的分析論述,嘗試提出一些簡(jiǎn)便易行且操作性較強(qiáng)的把語(yǔ)篇分析教學(xué)應(yīng)用于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的方法。
1.語(yǔ)篇分析教學(xué)的內(nèi)涵
語(yǔ)篇指任何口頭或書面的、長(zhǎng)短不限的、構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一整體的段落,作為語(yǔ)義單位(Sentence Unit)的語(yǔ)篇是形式和意義的統(tǒng)一體,形式和意義都必須有相應(yīng)的完整性。把語(yǔ)篇分析的理論和方法用于教學(xué)實(shí)踐,就形成了語(yǔ)篇教學(xué)。語(yǔ)篇教學(xué)以語(yǔ)篇為基本單位,圍繞語(yǔ)篇的整體內(nèi)容分析人物性格或事件的緣由,總結(jié)中心思想和寫作技巧,分析句子之間、段落之間的銜接和連貫,從而把握篇章的主題思想。語(yǔ)篇分析教學(xué)分為微觀結(jié)構(gòu)分析教學(xué)與宏觀結(jié)構(gòu)分析教學(xué)。前者主要體現(xiàn)在識(shí)別關(guān)鍵詞和掌握篇章聯(lián)結(jié)的基本手段,包括語(yǔ)法手段、詞匯銜接、邏輯聯(lián)系語(yǔ)等,幫助學(xué)生掃清語(yǔ)言障礙,為進(jìn)一步理解文章打下基礎(chǔ)。后者主要體現(xiàn)在識(shí)別主題句、重點(diǎn)段并從宏觀的角度分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的層次結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、主題思想和作者的立場(chǎng)觀點(diǎn)全面領(lǐng)會(huì),進(jìn)一步進(jìn)行評(píng)論和欣賞。
2.語(yǔ)篇分析教學(xué)運(yùn)用于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)
首先,自20世紀(jì)70年代Hymes提出交際能力概念以來,學(xué)生交際能力的培養(yǎng)就成為外語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。此后,Canale、Bachman、McCarthy和Carter均不同程度地發(fā)展并提出將語(yǔ)篇能力作為外語(yǔ)教學(xué)的新目標(biāo)的觀點(diǎn)。從交際能力理論的發(fā)展過程來看,語(yǔ)篇能力始終是交際能力的一個(gè)重要組成部分。同時(shí),交際是在語(yǔ)篇層次上完成的,語(yǔ)篇是人們進(jìn)行交際的基本表現(xiàn)形式。因此,高中英語(yǔ)課堂教學(xué)離不開語(yǔ)篇層次上的教學(xué)。其次,語(yǔ)言學(xué)家Halliday闡述的語(yǔ)言有三大純理功能,即概念功能、交際功能和語(yǔ)篇功能。語(yǔ)篇分析研究的是語(yǔ)言和語(yǔ)言所使用的語(yǔ)境的關(guān)系。語(yǔ)篇分析法恰恰克服了以往高中英語(yǔ)課堂教學(xué)上語(yǔ)法的過細(xì)強(qiáng)調(diào)和缺乏整體結(jié)構(gòu)的膚淺分析,從語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)上、詞句的組合上深層研究,讓學(xué)生最大限度地獲取語(yǔ)篇所蘊(yùn)涵的信息,并逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。
3.語(yǔ)篇分析在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要作用
首先,語(yǔ)篇分析有助于提高學(xué)生的閱讀水平。前文提到語(yǔ)篇分析中有宏觀結(jié)構(gòu)分析法和微觀結(jié)構(gòu)分析法兩種。通過宏觀結(jié)構(gòu)的分析,可使學(xué)生抓住文章段落和全文的主旨,了解文章的布局謀篇,有利于學(xué)生形成閱讀中的正確預(yù)見,提高閱讀效率。其次,語(yǔ)篇分析有助于提高學(xué)生寫作水平。中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí),普遍使用中式英語(yǔ),邏輯性差,修辭方法不熟練,全文干癟無色彩等除語(yǔ)法以外的問題。原因是平時(shí)在賞析文章時(shí),過多注意語(yǔ)法、句法的正確與否,而沒有真正領(lǐng)略文章的構(gòu)成,上下文的邏輯關(guān)系,段落的銜接等,并未學(xué)到文章真正的精髓。但若用微觀分析法進(jìn)行語(yǔ)篇分析,這種問題就迎刃而解了。最后,語(yǔ)篇分析有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。傳統(tǒng)教學(xué)重語(yǔ)法,輕意義,重語(yǔ)句,輕篇章。而在以語(yǔ)篇為單位組織教學(xué)的過程中,讓學(xué)生結(jié)合上下文語(yǔ)境進(jìn)行獨(dú)立思考,調(diào)動(dòng)思維,有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、推理能力,把握語(yǔ)篇整體的意義,發(fā)展語(yǔ)篇水平上的交際能力。
4.語(yǔ)篇分析教學(xué)在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用
4.1運(yùn)用語(yǔ)篇宏觀分析法分析課文結(jié)構(gòu),加深學(xué)生對(duì)課文的理解。
首先,以語(yǔ)篇為起點(diǎn),從宏觀上引導(dǎo)學(xué)生分析課文的整體結(jié)構(gòu),進(jìn)行段落劃分,識(shí)別主題段、發(fā)展段和總結(jié)段,并歸納大意,使學(xué)生能識(shí)別語(yǔ)篇主題。其次,分析段落內(nèi)部的結(jié)構(gòu)層次,啟發(fā)學(xué)生識(shí)別段落的主題句和支持句,對(duì)于沒有直接陳述主題句的段落,也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納。根據(jù)不同的課文體裁,結(jié)合每單元課后的課文結(jié)構(gòu)分析,有針對(duì)性地分析其篇章話題展開方式,引導(dǎo)學(xué)生留意作為話題展開標(biāo)記的語(yǔ)義照應(yīng)、銜接與連貫手段,尤其是表達(dá)事物發(fā)展的先后順序、時(shí)間、地點(diǎn)、因果、比較、對(duì)比、轉(zhuǎn)折、替代、過渡等關(guān)系的連接詞,可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇銜接紐帶的敏感性。這既有助于加深學(xué)生對(duì)文章的理解,又有助于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。
4.2結(jié)合語(yǔ)篇,加強(qiáng)相關(guān)文化背景知識(shí)的導(dǎo)入,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇思維能力和文化意識(shí)。
高中英語(yǔ)教材的內(nèi)容涉及英美國(guó)家社會(huì)生活、文化習(xí)俗等方面的知識(shí),語(yǔ)言中蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。教師在教學(xué)中除了應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意英漢語(yǔ)中詞匯層面所蘊(yùn)涵的文化差異外,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英美社會(huì)中與我們迥然不同的生活方式、思維模式、社會(huì)習(xí)俗、價(jià)值觀念、宗教觀念等。此外,中西方思維方式有較大差異:在表述方式上英語(yǔ)一般遵循從小到大、從特殊到一般、從個(gè)體到整體的原則,而漢語(yǔ)則相反。漢語(yǔ)在行文時(shí)總是先論證再總結(jié),而西方人則是開門見山,提出主題,再進(jìn)行論證、說明。因此,教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容介紹文化背景知識(shí),注意英、漢兩種不同文化的對(duì)比,思維方式的不同,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇思維能力,排除因英漢語(yǔ)篇思維模式的差異所引起的英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的負(fù)遷移。
4.3利用課文語(yǔ)境,提高學(xué)生掌握、運(yùn)用詞匯的能力,掌握寫作技巧。
某種程度上講,詞匯能力的提高是學(xué)生語(yǔ)篇能力提高的前提和基礎(chǔ);而學(xué)生語(yǔ)篇能力的提高反過來又能促進(jìn)學(xué)生掌握、運(yùn)用詞匯的能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的“翻譯法”把單詞的用法脫離了課文的語(yǔ)境,忽視語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)義的影響,詞匯講解集中在重點(diǎn)字例句上,導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)脫離上下文,因此,在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)充分利用課文語(yǔ)境,把字、詞放在語(yǔ)篇內(nèi)作為整體來講授。在課文語(yǔ)境的大環(huán)境下,引入單詞和語(yǔ)言點(diǎn),可以讓學(xué)生更加深刻地理解單詞的意義及它在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境下的使用,使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)這個(gè)詞,還學(xué)會(huì)使用這個(gè)詞。語(yǔ)義銜接理論為在語(yǔ)篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的詞匯能力提供了參考依據(jù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文上下文語(yǔ)境中的線索,猜測(cè)詞義。與此同時(shí),語(yǔ)篇分析所揭示的文章作者的措辭、思路、謀篇和布局,也能夠啟發(fā)學(xué)生在寫作時(shí)加以學(xué)習(xí)和模仿,有利于逐步提高他們的寫作信心和寫作技能。
5.結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)言存在于語(yǔ)篇之中,而不是單個(gè)句子之中。高中英語(yǔ)課堂教學(xué)要在傳授系統(tǒng)語(yǔ)言知識(shí),訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫各項(xiàng)基本技能之余,提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交際的能力,就必須依托教材,精心設(shè)計(jì)教案和教學(xué)計(jì)劃,采用語(yǔ)篇分析教學(xué)方式加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解并切實(shí)掌握,增強(qiáng)教學(xué)效果。
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