張正明
數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活?!吧罨笔钱?dāng)今教育界所提倡的教學(xué)方式,那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣幫助小學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),再把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活呢?如何將數(shù)學(xué)與生活有效結(jié)合起來呢?這是每一位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考并重視的問題。
一、走進(jìn)生活,讓小學(xué)生親近數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)并不是枯燥的公式與算法,它和生活是緊密相連的,生活中處處都存在著數(shù)學(xué)的身影。在教學(xué)中,若可以把教材作為藍(lán)本,把教學(xué)與生活實際緊緊聯(lián)系在一起,就可以創(chuàng)設(shè)出輕松愉快的教學(xué)情境,從而達(dá)到事半功倍的效果[1]。
1.從生活中尋找數(shù)學(xué)知識
生活本身就是一個大的數(shù)學(xué)課堂,生活中有許許多多的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。我們在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。
如蘇教版一年級的數(shù)學(xué)課本,主要是培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)字的敏感,所以在教學(xué)中,教師可以提出這樣一些問題:你幾歲了?身高多少?體重多少?你和你的小伙伴誰更高?……這些問題都非常簡單,小學(xué)生也會經(jīng)常被問到。在此基礎(chǔ)上教師就可以教學(xué)生數(shù)一數(shù)、比一比、量一量、算一算,而這些其實都是數(shù)學(xué)。
再如講授五年級《面積是多少》一節(jié)時,如果只是按照課本上的例子給學(xué)生講,明顯無法滿足學(xué)生的求知欲。這樣做不但會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,還無法把數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系起來,而“面積”在生活中幾乎是隨處可見。所以,在教學(xué)中,我們可以讓學(xué)生從教室中的物體出發(fā),動手摸一摸,量一量,再回想生活中接觸過的物體,把自己發(fā)現(xiàn)的和想到的說出來。有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了橡皮的面,有的同學(xué)看到了桌子的某個面,有的同學(xué)看到了課本的某個面……并且還能準(zhǔn)確地說出是什么圖形,通過計量算出面積。這樣,學(xué)生們的積極性就會被調(diào)動起來,在分享中他們嘗到了成功的喜悅,還把復(fù)雜的知識生活化、簡單化。
2.在生活情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境,把教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活聯(lián)系在一起,這樣課堂就會充滿生活的氣息,學(xué)生對知識也會充滿興趣。
蘇教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容大多源于生活,不過當(dāng)這些內(nèi)容進(jìn)入教材后就會變成抽象的概念,學(xué)生理解起來還是有一定的難度的。如果教師在教學(xué)中能夠創(chuàng)造性地把這些內(nèi)容還原到生活中去,就能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)。
如在講授三年級上冊《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》一節(jié)時,我們就可以創(chuàng)設(shè)一個分香蕉的情境。這樣課堂氣氛就會變得非?;钴S,還能讓每一個同學(xué)都積極思考,同時也對分?jǐn)?shù)有一個明確的認(rèn)識。
在教學(xué)中,教師要靈活地選用生活中的材料,讓學(xué)生有親身體驗,這樣教學(xué)效果會更好。如講授一年級下冊《認(rèn)識人民幣》一章時,人民幣大部分學(xué)生都已經(jīng)接觸過,甚至使用過,那么如何讓一年級的學(xué)生對人民幣的認(rèn)識更加清晰呢?我們在教學(xué)中,可以組織學(xué)生進(jìn)行模擬購物,教師為物品規(guī)定價格,然后讓幾個學(xué)生做售貨員,其余學(xué)生做顧客。在購物過程中,學(xué)生們會遇到一些小困難,如不知道該如何找兌,不會換算等。模擬購物中出現(xiàn)的困難可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生自然而然地就明白了元、角、分之間的關(guān)系,以及各個面值人民幣的價值。
二、創(chuàng)造充滿數(shù)學(xué)色彩的環(huán)境
小學(xué)生的世界是豐富多彩的,數(shù)學(xué)教師不但要讓小學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,還要善于讓數(shù)學(xué)走進(jìn)小學(xué)生的生活,營造充滿數(shù)學(xué)色彩的環(huán)境。
在教學(xué)中,教師要帶領(lǐng)小學(xué)生們走出課堂,讓他們在生活中學(xué)習(xí)和感知。如,在教學(xué)二年級上冊《量長度》一課時,教師就可以把學(xué)生帶到操場上進(jìn)行實際操作。先向?qū)W生介紹測量工具的使用方法及計量單位,再向?qū)W生講解如何測量距離比較長的兩點間的距離,最后讓學(xué)生們分組進(jìn)行測量。每一個組都在操場上先確定兩個固定點,并插上木棍作為標(biāo)示,然后畫線,用測量工具測量。在測量中,學(xué)生想出了各種減少誤差的方法,充分地調(diào)動起了主觀能動性。再如,教授完五年級下冊的《分?jǐn)?shù)》一課后,教師可以組織學(xué)生一起玩橡皮泥,不過要提出相應(yīng)的要求,如要求學(xué)生取一大塊橡皮泥的五分之一。學(xué)生就會想辦法如何準(zhǔn)確地取下五分之一。學(xué)生的興趣頓時就被激發(fā)出來,紛紛開動腦筋。最后學(xué)生們想出的辦法是:把一大塊橡皮泥捏成規(guī)則的長方體,然后利用直尺測量長度,平均分成五份,然后選取五分之一切割。這樣的教學(xué)方式,就把學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識又回歸了生活,并且從生活實際中又補充了課堂中無法學(xué)到的知識,這就使教和學(xué)產(chǎn)生了共鳴。
總之,數(shù)學(xué)與生活是緊密相關(guān)的,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,為學(xué)生貼近生活創(chuàng)設(shè)生活情境,能夠調(diào)動學(xué)生的積極性,去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)問題,養(yǎng)成良好的用數(shù)學(xué)思維觀察分析生活的習(xí)慣[2]。同樣,讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識帶進(jìn)生活,運用課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題,可以讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。所以,把小學(xué)數(shù)學(xué)課堂和生活創(chuàng)造性地結(jié)合起來,不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力,還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。
參考文獻(xiàn):
[1]郭嵐.在生活中提煉,在探究中發(fā)展——人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“重疊問題”案例與反思[J].小學(xué)數(shù)學(xué)參考:數(shù)學(xué)版,2012,(2):36.
[2]馬春鵬.多措并舉促進(jìn)發(fā)展——對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué):教學(xué)研究,2012,(3):165-166.