牛淑敏

物理教師對(duì)物理思維特點(diǎn)和數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)的區(qū)別不明確，教學(xué)效果就會(huì)不理想。重視初中物理與數(shù)學(xué)的銜接教學(xué)顯得尤為重要，在具體教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)做到：

1.通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)銜接進(jìn)行教學(xué)。在物理教學(xué)中，如涉及到學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得不熟練，或數(shù)學(xué)要求與物理要求不盡一致等問(wèn)題時(shí)，都要求教師結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和方法進(jìn)行分析講解，以激發(fā)學(xué)生的求知興趣，降低學(xué)習(xí)中的難度階梯，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)和物理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到溫故知新的目的。

如果學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得不牢固，或?qū)W生對(duì)物理中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)不注意物理學(xué)科特點(diǎn)，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中通過(guò)例題講解，彌補(bǔ)不足。如科學(xué)記數(shù)法是物理中常用的數(shù)學(xué)方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中指數(shù)運(yùn)算的定義是同底數(shù)冪相乘底數(shù)不變指數(shù)相加，是以字母為底進(jìn)行運(yùn)算；而在物理學(xué)習(xí)中，實(shí)際應(yīng)用計(jì)算中的底數(shù)都是科學(xué)計(jì)算法中的10進(jìn)行運(yùn)算。對(duì)這類知識(shí)教師就要講出它運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)中的那部分內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力。再如數(shù)學(xué)中的列方程與物理中的列方程也是有區(qū)別的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中只要數(shù)值相等便可列等式，而物理學(xué)習(xí)中不但要求數(shù)值相等，還要求物理量相同，在解物理方程時(shí)，還要注意其結(jié)果有物理意義。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中線段的兩個(gè)端點(diǎn)是不分起點(diǎn)和終點(diǎn)的，而物理中畫力的示意圖中線段是有方向性的。類似這些問(wèn)題及特點(diǎn)教師都應(yīng)在具體教學(xué)中進(jìn)行強(qiáng)化，防止學(xué)生用數(shù)學(xué)“思維定勢(shì)”對(duì)物理問(wèn)題的解決產(chǎn)生負(fù)遷移。教師在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題時(shí)，應(yīng)對(duì)典型物理問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析講解，指導(dǎo)學(xué)生掌握解決抽象物理問(wèn)題的數(shù)學(xué)思維方法。

2.通過(guò)教學(xué)方法銜接進(jìn)行教學(xué)。由于初中生思維發(fā)展層次不高，他們的學(xué)習(xí)在很大程度上取決于教師的教學(xué)方法。教師應(yīng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)物理缺少的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，知道學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)及對(duì)這些知識(shí)掌握的熟練程度，根據(jù)以上情況有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)程序，選擇教學(xué)方法并制定教案。如在學(xué)習(xí)平面鏡成像規(guī)律時(shí)，教師在教學(xué)生畫圖時(shí)，會(huì)講畫物體的平面鏡成像就是畫物體關(guān)于鏡面的軸對(duì)稱圖形，而這時(shí)的學(xué)生數(shù)學(xué)還沒(méi)有學(xué)到軸對(duì)稱這一部分知識(shí)，因此這部分內(nèi)容就不能用數(shù)學(xué)幾何方法來(lái)解決。

3.通過(guò)心理素質(zhì)銜接進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)良程度，與學(xué)生心理素質(zhì)有著密切的關(guān)系，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)分析學(xué)生的心理特點(diǎn)。初中生剛開(kāi)始接觸物理時(shí)，如果物理與數(shù)學(xué)銜接不好，容易使學(xué)生覺(jué)得物理枯燥、無(wú)趣，從而產(chǎn)生畏懼情緒。教師在制定教學(xué)方案時(shí)要把學(xué)生顯現(xiàn)的心理現(xiàn)象作為重要依據(jù)，充分利用學(xué)生心理現(xiàn)象中有利的因素，幫助學(xué)生克服不良心理。在教學(xué)中教師既要鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又要切實(shí)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，排除困難，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生始終處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在物理課堂教學(xué)中，建立學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科的聯(lián)系意識(shí)，不但有助于他們更高階段的學(xué)習(xí)，也能促使他們的個(gè)人成長(zhǎng)，同時(shí)使教師有更豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，做到有物施人。在進(jìn)行有序和具體的指導(dǎo)時(shí)，做到教學(xué)相長(zhǎng)，使物理課堂變得更加生動(dòng)。

（責(zé)任編輯史玉英）