巫金紅

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）03-0072-01

課堂教學是教學的基本途徑，也是學生獲取信息，鍛煉、提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主要渠道。其有效性是使教學目標落到實處，使教學過程民主化、科學化、互動化，使教學主題知識和能力得到提高。

一、英語有效性教學的提出

自新課程改革以來，英語學科的教學理念的改革在不斷更新，嚴峻的英語教學現(xiàn)狀就是要求英語老師既要在課堂中貫穿新的教學理念，又要求學生能夠在應試中取得優(yōu)異成績，也就是要求老師在課堂教學中必須切實提高教學有效性。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

二、提高英語課堂教學有效性的對策

在實際教學中，教師面臨著許多有關(guān)如何提高課堂教學的有效性的問題。針對這個問題，筆者認為，第一，當前要對課堂教學的無效、低效行為表現(xiàn)進行梳理；第二，要采取有針對性的措施；第三，從長遠角度說，教師的專業(yè)素養(yǎng)要提高；第四，從機制來說，發(fā)展性評價體系的構(gòu)建，評價問題是最緊要的問題。依據(jù)以上四點教師應明確以下幾點：

（一）不上以下五種常見的低效和無效的課型：

1.講授型：講知識、講詞匯。

2.作秀型：走過場、會的會、不會的還是不會。

3.不對題型：聽說課或閱讀課上成詞匯、語法講解課。

4.逼迫型：不給指導、不給時間、逼迫完成老師的任務。

5.講評型：試卷、練習、作文。

（二）明確有效性教學活動設(shè)計與實施要求：

1.教學目標要明確。2.教學設(shè)計要合理。3.課堂指令要清楚。4.活動時間要合宜。5.組織方式要得當。（即調(diào)動學生積極性，讓學生真正成為課堂的主人。） 6.開展活動時，應特別注意以下四點：

⑴活動指令要“清”(what, how, when, who,活動前有一個示范，且有提示詞，給予足夠的準備時間)。⑵活動面要“廣”，有梯度，由“易”到“難”。⑶反饋要“實”，多問幾個學生，了解學生是否真的掌握。⑷活動要“活”，提倡學生個性化的語言和創(chuàng)造性思維。

(三)明確教師自身的良好素質(zhì)是上好一堂課的重要前提和基本保證 。

1.口語流利，發(fā)音準確。

2.善于利用多媒體等多種手段輔助教學，使孩子接觸到的知識更立體，更直觀，更生動；

3.教態(tài)親切，表情豐富，在課堂上能輕松，活潑，瀟灑地進行授課，富有藝術(shù)性；

4.有扎實的英語基礎(chǔ)知識作為后盾，詞匯豐富，課堂充實。

(四)英語教學應有一套較固定的教學模式，模式如下：

1.每位學生每周有一份“預習學案”（學生先預習完成“課前準備”）。

2.課前5~10分鐘各班大聲朗讀單詞與前一天所學課文。

3.導入新課話題，核對預習練習，引出新單詞、新知識點。

4.新授知識控制在20~25分鐘內(nèi)完成。

5.操練，鞏固新句型及完成當堂練習（5~10分鐘）。（當堂達標練習在預習學案中）

（五）合理運用小組合作，增強有效的教學參與。

各班分成6人一小組的若干個學習小組，各小組有正組長（負責批改簡單的作業(yè)）、副組長（收發(fā)作業(yè)本）、每個小組成員各兩名英語優(yōu)生、兩名中等生、兩名差生均衡分配。有利于優(yōu)生幫助差生，更有利于各小組開展課堂活動和背誦比賽。

（六）英語課堂上教師應及時有效地獲取學情反饋

有效地進行課前回顧，課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)的落實。為了有效地提高英語課堂教學效益，教師還可以制定科學的、操作性強的、激勵性的英語學習效果評價制度，堅持對學生的聽課、作業(yè)、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習、復習狀態(tài)與狀況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調(diào)整。

三、提高英語課堂教學有效性的重心

在課堂教學中，教師必須緊緊抓住“善導”、“激趣”、“引思”、“精講”這四項教學要素，充分發(fā)揮教師在課堂中的主導地位，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學生的“學”為重心。教師要注重教學過程中教師主導作用與學生主體作用的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的主體意識，把研究指導學生的學習方法放在十分重要的位置，著力培養(yǎng)學生主動學習、自主學習的能力，讓學生自主去探索，自己去發(fā)展，逐步引導學生掌握自主學習的反復法，培養(yǎng)自主學習的習慣，真正達到讓學生“自求得之”的目的。

總之，英語課堂教學的有效性是一個需要不斷探索、不斷提高的課題。只要教師不斷反思、不斷總結(jié)，英語課堂教學不會最好，也會更好。