莫平　黃瑞國

摘要：通過對課程目標的重新確定，改革教學內容、教學方法、評價方法、實訓模式、建設助教助學的網絡教學資源。一所新辦高職院校的計算機公共基礎課程的教學質量有了飛躍提高。

關鍵詞：新辦高職院校；計算機基礎課程；教學質量

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044（2012）30-7278-03

1 背景

近年來我國高職教育迅猛發(fā)展，高職院校招生逐年擴增，學生的整體素質普遍下降，對于新辦的高職院校而言，學生素質問題更為突出，大多數(shù)學生文化基礎較差，學習能力不強，特別是低分入取的學生基本上缺乏良好的學習習慣，學習動力不足，學習信心不大，學習興趣不高。另一方面新辦高職院由于多數(shù)是幾所中專院校合并或升格而成，師資力量都較為薄弱，在許多教學項目評比中，新辦高職院校與國家級、省級示范性院校存在較大差距。

全國高校計算機等級考試一級，是反映和評價高校學生修完計算機公共基礎課程的計算機應用能力的標準化水平考試，考試通過率是高校辦學水平的評估指標之一，也是衡量高校計算機教學質量的重要標準之一。 在廣西，所有高校非計算機專業(yè)都要開設計算機公共基礎課程，學生學完此門課程后，必須參加區(qū)教育廳組織的全國計算機等級考試（廣西考區(qū)）一級。

柳州城市職業(yè)學院（以下簡稱我院）2006年成立，計算機基礎教學團隊成立之初僅有三人，且都沒有從事過高職計算機公共基礎課程的教學經驗。學院學生參加全國高校計算機等級考試（廣西考區(qū)）一級考試通過率在全區(qū)排名倒數(shù)。通過幾年的教學改革與實踐，學生聯(lián)考通過率逐年提高，最近連續(xù)三次分別獲全區(qū)計算機聯(lián)考通過率高職高專排名第六、第七、第二的好成績，特別是最后一次通過率高達92%。

2 改革的具體內容

2.1 構建以職業(yè)需求、核心能力、聯(lián)考大綱為支柱的課程體系

課程目標是課程體系的靈魂，學生學完此門課程，既要參加計算機一級考試，更要為今后的專業(yè)學習、就業(yè)工作打下基礎。制定課程目標，就不能僅根據(jù)計算機等級考試大綱，還要根據(jù)目前用人單位對高職畢業(yè)生信息處理水平的職業(yè)需求；高職生在后續(xù)專業(yè)學習和工作崗位中所應具備的信息處理核心能力要求，正確定位課程目標。再由課程目標，重新選擇教學內容，然后再根據(jù)學生的學習特點、教育學心理學相關理論，進行教學設計，主要包括教學方法、教學模式、教學手段、教學資源、教學評價等的設計，構建出以職業(yè)需求、核心能力、聯(lián)考大綱為支柱的課程體系（如圖1所示）。課程體系突出體現(xiàn)“面向就業(yè)需要，面向專業(yè)學習，面向未來發(fā)展，任務教學為主，項目教學為輔，重視實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)信息素養(yǎng)，提高信息處理核心能力” 的課程理念。

2.2 開發(fā)出基于職業(yè)崗位應用的計算機公共基礎課程的高職新教材

根據(jù)目前計算機基礎在職業(yè)崗位應用的基本情況，進行了基于工作過程的課程開發(fā)，創(chuàng)設出七個真實工作情景，十九個典型工作任務（如下表所示）為主要教學內容，引導學生在完成具體的工作任務中學習并掌握計算機基礎知識、基本理論、基本操作，獲得信息處理的核心能力。開發(fā)的教材于2010年出版發(fā)行，教材的特點主要有：

1）基于工作過程的課程開發(fā)，突出教材的職業(yè)性；

2）教材的組織形式蘊含任務驅動教學主為，項目教學為輔的教學方法；

3）突出職場信息處理核心能力的培養(yǎng)；

4）體現(xiàn)當今計算機技術的最新成果；

5）提供全國計算機等級（一級）考試指導與訓練；

6）提供“立體化”教學資源，便于教師授課和學生自學；

7）課程的影響力能有效延伸至高職學生就業(yè)前后；

8）注重學生計算機學習的可持續(xù)發(fā)展。

2.3 任務驅動為主、項目教學為輔的教學方法改革

計算機公共基礎課程，是一門計算機理論與實踐相結合的課程，之前的教學將理論、操作、應用隔離開來，教師在多媒體進行理論講解和操作示范，學生回機房練習，學習效果不理想，現(xiàn)在變?yōu)闄C房進行課堂教學，理論、操作、應用融入一個個工作任務之中，以主教材的十九工作任務貫穿整個教學過程，教學方法采取任務驅動教學為主，學習這門課程所涉及的全部計算機基本理論與操作，以項目教學為輔，學生獨立開發(fā)WORD、EXCEL、PPT等學生作品，培養(yǎng)學生的計算機應用能力和創(chuàng)新能力。

任務教學的一般步驟：

項目教學的一般步驟：

2.4 建立精品課程教學網站，利用立體化的教學資源助教助學

為提高教學質量，更好地實現(xiàn)教學目標，開發(fā)建設了大學計算機應用基礎精品課程教學網站（http：//jpkc.lcvc.cn/course/dxjs/），提供了與自編教材配套的操作視頻演示、課件、實訓指導，實訓報告，學生作品，網上學堂、學生在線測試、一級聯(lián)考題庫、學生職業(yè)考證等多種助教資源和助學資源，豐富了學生的學習渠道，實現(xiàn)了現(xiàn)代技術環(huán)境下的多媒體教學從課堂向網絡的延伸，從課內向課外延伸，特別是教師為此門課程錄制的操作視頻，對課堂上掌握不好的學困生，課后可以再次學習。

2.5 以全程化與標準化的學習評價，引導、管理學生的學習

學習評價具有引導、鼓勵和糾正學生學習行為的作用，通過對學生考核的全程化和標準化，發(fā)揮學習評價的引導作用，調動學生的學習積極性?！叭袒笔侵笇W生在課程學習的全過程中的評價，主要側重學生平時的實訓與課堂表現(xiàn)，評價結果以平時成績體現(xiàn)，規(guī)定平時成績=40%綜合實訓+40%設計性實訓+20%平時表現(xiàn)?！皹藴驶笔侵笇W生最后期末參加全國計算機等級考試（廣西考區(qū)）一級考試成績，考試分為機試和筆試，規(guī)定其中有一項不及格，視為期評不極合，必須參加下一次的重考，兩項全部通過的取機試和筆試的平均分作為聯(lián)考成績進行計分，學期終最后的期評成績=30%平時成績+70%聯(lián)考成績。如圖4所示。

2.6 采取異質分組教學，提高教學效果

來自不同地區(qū)學生，學習計算機的接受能力相差較很大， 針對這種現(xiàn)象，采取了“同組異質”分組教學，每組二到三人，在班級內分成多個學習小組，上課的時候按照小組組織座位，讓程度較好的學生帶動程度較差的學生，形成良好的學習氛圍。這樣，基礎好的學生不會因已經掌握所學知識而無所事事，他們能夠解答出基礎比較差的學生的問題，在計算機操作上做出示范，既能解決老師課堂上指導應接不暇的情況，又能解決學困生聽不懂的問題?；A好的學生在幫助同學的過程中，可能會遇到自己沒有見過的問題，通過尋找問題的解決方法，進一步激發(fā)其對該門課程的興趣。這種分組教學方式不僅基礎好的學生獲得更多收益，也增強了學困生學習計算機的興趣，學困生的聯(lián)考通過率不斷提高；同時也能夠增進學生之間互助友愛的感情，培養(yǎng)學生的合作精神，深化認識、拓寬思路，激發(fā)學生的學習熱情，形成良好的學習風氣。

2.7“五段式螺旋上升”的實訓教學模式，提高學生計算機操作能力

實訓教學是計算機基礎教學的關鍵，在教學實踐中，教學團隊摸索出了“五段式螺旋上升”的實訓教學模式，實訓分為逐層遞進而又迂回向上的五個階段：第一階段是完成工作任務，第二階段綜合實訓，第三階段是以創(chuàng)作學生作品為主的設計性實訓，第四階段是學生在社會中了解所學計算機基礎知識在實際中的應用情況，第五階段是聯(lián)考前綜合實訓，如圖5所示。

學生通過這五個階段的實訓，完全達到課程目標所要求的計算機操作水平，五階段的實訓教學模式，由易到難，循序漸進，激發(fā)了學生學習這門課程的興趣和熱情，讓學生認識到計算機在工作、學習中的重要性，培養(yǎng)與提高了學生運用計算機解決實際問題的能力、與人交流溝通的能力，為學生順利通過全國計算機一級考試中的的計算機操作創(chuàng)造了條件。

3 結束語

我院這所06年新辦高職院校，教學團隊為提高教學質量，培養(yǎng)高素質的學生，通過到公司、企業(yè)掛職，了解用人單位對高職畢業(yè)生信息處理能力的共性要求，研究高職生計算機學習能力的可持續(xù)發(fā)展要求，重新確立了課程目標，對教學內容、教學方法、教學模式、實訓教學、教學評價等方面進行了一系列改革創(chuàng)新，學生的計算機基礎知識和操作技能在有限的教學時間內得到最大限度的提高，教學質量得到顯著提高，重要的是學生通這門課程的學習，獲得了學習的快樂，獲得了學習的自信，獲得了在高度信息化社會工作、學習、生活所應有的最基本、最通用的信息獲取、加工、處理的能力。

參考文獻：

[1] 姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2] 莫平，黃瑞國.論“五段螺旋上升式”計算機應用基礎實訓教學模式[J].電腦知識與技術，2011（35）.