康文團

語文課堂教學提問，是在課堂教學過程中，根據(jù)教學的內(nèi)容、目的、要求設置問題進行教學問答的一種形式，它是課堂教學經(jīng)常采用的一種教學形式，是語文教師教學能力和教學技能的集中反映，也是影響課堂教學的重要因素之一。因而研究語文課堂教學提問技巧，對于提高課堂教學質(zhì)量有很重要的關系。下面我結(jié)合自己的教學實踐，談談對初中語文課堂提問技巧的初步探索。

宋代教育家朱熹說：“讀書無疑須教有疑，有疑者都要無疑，到這里方有長進。”這話是很有道理的。“須教有疑”，提問就是通過巧妙的激疑設問，使學生心中產(chǎn)生疑惑，引起積極的思考；而思考,是學習深入的源頭,啟迪知識的鑰匙,溝通智慧之路的橋梁。所以，老師應通過課堂教學教會學生思維的方法，有意識、有計劃地采用多種激疑的方式激起學生思想的波瀾，發(fā)展學生的思維能力，而創(chuàng)設問題的情境，激發(fā)學生思維的興趣是教師啟發(fā)學生思維的有效手段。教師只有善于激疑，才能使學生的認識活動產(chǎn)生極大動力，使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，也才能保證和提高教學質(zhì)量。

課堂提問如此重要，那么，怎樣的提問才能產(chǎn)生良好的效果呢？

一、準確切入，激發(fā)興趣

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置“趣味性”問題，使學生急于去解決，形成思維訓練。

如《花兒為什么這樣紅》一課，開篇就可提問學生：自然界的花朵為什么會呈現(xiàn)出萬紫千紅的顏色？在不同顏色的背后究竟是什么在起關鍵的作用？這一番提問，勢必能激發(fā)學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學生找到答案時，也對文章內(nèi)容有了深入的了解。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有趣味，關鍵在于教者如何結(jié)合教材實際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學生感興趣的問題。

二、變直為曲，引人入勝

課堂提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙思維的發(fā)展。假如我們把“直問”換成“曲提”，就能迫使學生開動腦筋。

如《背影》一文中寫道：“他給我揀定了靠車門的一張椅子……唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了！”如果讓學生分析該句話的真正意思，可以這樣問：“文中的我當時很聰明嗎？”當學生給予否定回答時，又繼續(xù)問：“既然不聰明那為什么要說自己‘太聰明呢？”有的學生會說“這是一種諷刺”、“這是朱自清運用反語在挖苦自己”，在這個時候，就可以提出關鍵的一問：“文章這樣寫體現(xiàn)了當時‘我回憶此事時的何種心情？”很明顯，因為有了前面第一處的“曲提”，學生是比較容易理解“我”后來意識到自己那時候太自作聰明了，其實很糊涂。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的火花，更能夠使學生沉浸于問題而深深喜歡上語文課。因此，因勢利導、富于技巧性的提問，能有效培養(yǎng)學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。

三、分層設疑，步步深入

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方面培養(yǎng)學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據(jù)教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生思維向縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。

如講《故鄉(xiāng)》，針對開頭的寫景部分提出以下問題：魯迅先生筆下的故鄉(xiāng)是什么樣的景象？作者用了哪些富有特征性的詞語傳神地勾勒出這種景象？用這些詞語描寫故鄉(xiāng)反映了作者什么樣的心情？為什么會有這種心情？講到少年閏土的肖像描寫后，為回答“通過肖像描寫，可以看出閏土是一個怎樣的孩子”的問題，有位教師設計了三個臺階式的問題：①“紫色的圓臉”說明了什么？（日曬雨淋，健康）②“頭戴一頂小氈帽”說明了什么？（浙江農(nóng)村孩子）③為什么“項戴銀項圈”？（父母疼愛他）到此，閏土的形象躍然紙上，教師要解答的問題水到渠成。這種提問方式，由淺入深，層層深入，便于引導學生一步步地觸及文章的內(nèi)蘊，培養(yǎng)學生思維的深刻性。通過這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的設問，以及教者的引導，學生更容易解決本文的重點難點問題。

四、多角度思考，培養(yǎng)發(fā)散思維

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又提高發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時不只有一種劃分方法，那么就可以引導學生思考；假如按其他標準，又該如何劃分呢？通過這些訓練，學生就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的，在以后的學習生活中自然會舉一反三，靈活變通。如果能在學生掌握了課本知識后引導學生把這些知識與課外相關知識聯(lián)系起來思考，就能擴大知識的利用價值。

如在學習了《愛蓮說》一文后，可以引導學生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學習了“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一詩句后，可以問學生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎上，通過提問，讓學生想得深遠，想得廣博，并把提問與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，有效地促進學生思維能力縱向、橫向地發(fā)展，有些還促進學生人文精神的發(fā)展。

“生活有多廣闊，語文就有多廣闊”，語文課堂提問的技巧也應是無窮無盡的，在課堂教學中，教師只做到單向發(fā)問是不夠的，還應該起到投石激浪的作用，讓學生展開激烈討論，在討論中互問，與教師對問，使語文教學真正呈現(xiàn)自立、合作、探究的學習氛圍。為了每一個學生的健康成長，為了全方位提高語文教學的質(zhì)量，探索向?qū)W生激疑設問的方法，是每一位語文教師義不容辭的責任。