馬玉瑩

1.引言

《雙眼視覺檢測與訓(xùn)練》課程是我院眼視光技術(shù)專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，對學(xué)生今后的就業(yè)能力培養(yǎng)有重要意義。傳統(tǒng)教學(xué)模式偏重理論教學(xué)，造成理論與實踐脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。講授過程中，教師處于教學(xué)活動的主體地位，教學(xué)方法是填鴨式，考核評價方式單一，在整個教學(xué)過程中，課堂互動少，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。

目前，高職教育教學(xué)改革成為主流。從企業(yè)的崗位任務(wù)出發(fā)，進(jìn)行改革，改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，促使教學(xué)向“致用”的方向轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)企業(yè)真正需要的人。而項目式課程是高職課程未來的發(fā)展方向，是突出高職辦學(xué)特色的重要抓手［１］。因此，本課程按照高職高專教育教學(xué)先進(jìn)理念為先導(dǎo)，以工作過程為課程設(shè)計基礎(chǔ)，以真實工作任務(wù)為載體，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，力爭課程教學(xué)上有新突破，努力提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生職業(yè)能力。

2.課程改革思路

在職業(yè)教育中，通過學(xué)習(xí)國外先進(jìn)教育理念，大家漸漸得到統(tǒng)一認(rèn)識，即人在工作中所需要的知識和技能，必須與整體化的實際工作過程相聯(lián)系［２］。基于工作過程的項目式課程改革，是按照“課程”形式來整合工作分析結(jié)果，是項目課程重點要解決的問題，其目的是實現(xiàn)兩個基本轉(zhuǎn)換，即工作體系與課程體系的轉(zhuǎn)換、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)到課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)換［３］。

在基于工作過程的項目式教學(xué)中，通過專業(yè)調(diào)研，以從典型的職業(yè)工作任務(wù)中開發(fā)出來的教學(xué)項目為核心，按照工作過程的邏輯建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)完成一個個具體的工作任務(wù)，并以此為導(dǎo)線，把教學(xué)內(nèi)容貫穿在每個具體的任務(wù)中，在完成任務(wù)的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題，在教師的引導(dǎo)下，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輕松地完成教學(xué)目標(biāo)。課程改革思路如圖1所示。

3.課程實踐

3.1項目設(shè)計

按照改革思路，本課程首先是根據(jù)眼視光技術(shù)專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析設(shè)置課程內(nèi)容。在課程設(shè)計思路上，改變傳統(tǒng)按照知識學(xué)科系統(tǒng)性進(jìn)行講解的模式，取而代之的是以真實工作過程：正常接待患者的程序作為載體，并以此為導(dǎo)向，以眼視光行業(yè)專家分析的職業(yè)能力作為參照系，將課程確定三個項目：問診—檢查與診斷—視覺訓(xùn)練方案的實施。具體項目如表1所示。學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺入深，突出對學(xué)生雙眼視覺檢測與訓(xùn)練知識的豐富和基本職業(yè)技能的提高。理論知識緊緊圍繞工作任務(wù)為線索進(jìn)行選擇，針對性強(qiáng)、實用性強(qiáng)。

3.2教學(xué)過程設(shè)計

在項目式教學(xué)方法中，將傳統(tǒng)的理論課與實踐課有機(jī)結(jié)合，大部分時間為學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，教師只是起組織、引導(dǎo)和評價的作用。表2為具體教學(xué)過程設(shè)計及說明。

3.3教學(xué)過程實施

在教學(xué)實施過程中，學(xué)生相互模擬顧客和檢查者，對顧客進(jìn)行問診、檢查與診斷及實施雙眼視覺訓(xùn)練。授課地點在理實一體化教室進(jìn)行，集教學(xué)、討論、操作三區(qū)合一，學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)。采用小組學(xué)習(xí)法，4—6人為一組，相互討論、學(xué)習(xí)。教學(xué)活動以任務(wù)驅(qū)動，按雙眼視覺檢測與訓(xùn)練的實踐工作過程組織課堂教學(xué)，課堂以學(xué)生為主體，教師起指導(dǎo)引領(lǐng)作用。

4.教學(xué)評價

項目式教學(xué)改革傳統(tǒng)的評價手段和方法，采用階段性評價、過程評價與目標(biāo)評價相結(jié)合的評價模式，包括學(xué)生評價和教師評價，具體分為：一方面是學(xué)生自評與小組評價，另一方面是小組間互評，最后教師點評（具體見表2）。

課程教學(xué)評價以典型的項目實踐評價為主，注重學(xué)生實際分析問題、解決問題能力的考核，采取學(xué)生操作質(zhì)量占50％，教師對學(xué)生自評的準(zhǔn)確性評價占25％，互評的準(zhǔn)確性占25%，上述項目評價分占總評的50%。課堂提問、學(xué)生作業(yè)、實踐報告、平時測驗、作為平時成績，占總成績的20%；理論考試作為期末成績，占總成績的30%。

在此過程中，教師應(yīng)注意及時對學(xué)生對存在問題進(jìn)行分析及解決，必要時進(jìn)行示范講解。

5.結(jié)語

通過實施項目式教學(xué)改革，我們有以下幾點收獲。

5.1項目式教學(xué)法項目源于實踐，目的性明確，實用性突出，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)、工作情景，更符合用人單位工作的實際，從而縮短了學(xué)校及用人單位之間人才培養(yǎng)的差距，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快地頂崗實習(xí)工作。

5.2授課過程以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，分小組學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生能主動參與，課堂氛圍較好。

5.3教師講解、學(xué)生討論、實踐操作均在實訓(xùn)室進(jìn)行，避免教師按部就班、滿堂灌的教學(xué)方式。

5.4項目式教學(xué)評價中，改變以往僅僅依據(jù)理論成績的做法，而是以課程實踐評價為主，除評價學(xué)生操作過程和操作結(jié)果外，還通過評價的過程培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的職業(yè)能力。

項目式教學(xué)改革是以學(xué)生為主體的創(chuàng)造性教學(xué)，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。同時在課程改革過程中發(fā)現(xiàn)了實訓(xùn)設(shè)備與學(xué)生數(shù)量之間的矛盾，教師要花更多的精力用于教學(xué)過程設(shè)計及工作任務(wù)設(shè)計。因此，教學(xué)課程改革是一個需要長期堅持與不斷探索的過程。

參考文獻(xiàn)

［1］徐國慶. 高職項目課程的理論基礎(chǔ)與設(shè)計［J］. 江蘇高教，2006 ，（6）：137-140.

［2］劉占明. 基于工作過程導(dǎo)向的高職旅游類專業(yè)課程體系創(chuàng)新研究［D］. 河北師范大學(xué)碩士論文，2010.

［3］徐國慶. 職業(yè)教育項目課程的幾個關(guān)鍵問題［J］. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，（4）：9-11.