陳燕生

【摘要】教學(xué)在情境中展開，課堂導(dǎo)入呈現(xiàn)立體的情境畫面；過程在活動中推移，課堂板塊、細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)在嚴(yán)謹(jǐn)活潑的活動中由淺入深；師生在互動中發(fā)展，師生在問題引領(lǐng)、贊美期待、文本拓展中靈動地發(fā)展著。

【關(guān)鍵詞】情境活動互動發(fā)展

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）03-0042-01

如皋實(shí)驗(yàn)初中名師來我縣公開展示“活動單”導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式。我有幸參與其中，聽了《人的高貴在于靈魂》一課，頗有感受。

下面著重從三個(gè)方面簡要評析：

1.教學(xué)在情境中展開

本課的課題是《人的高貴在于靈魂》，教者的導(dǎo)入富有詩意般的情境。她是這樣展開教學(xué)的：宋代文學(xué)家范仲淹認(rèn)為，人的高貴在于“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；魯迅先生認(rèn)為，人的高貴在于“我吃的是草，擠出來的是奶，血”；著名作家周伯平認(rèn)為，人的高貴在哪兒呢？排比和設(shè)問的巧妙應(yīng)用，立即呈現(xiàn)出立體的情境畫面，一下子撥動了學(xué)生的思考之弦，抓住了聽課者的神經(jīng)。

2.過程在活動中推移

整個(gè)教學(xué)活動設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)而又活潑。嚴(yán)謹(jǐn)體現(xiàn)在整體板塊設(shè)計(jì)上，從開始“整體感知——了解作者觀點(diǎn)”，到過程的“精讀品味——理解靈魂內(nèi)涵”和“深入研究——學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)說理”，最后到“感悟提升——堅(jiān)守高貴靈魂”。設(shè)計(jì)思路由整體到局部，由淺入深，由文本學(xué)習(xí)到怎樣做人，可以說是循序漸進(jìn)，漸入佳境。整體板塊設(shè)計(jì)就像這篇議論文一樣，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，挖掘深刻?；顫婓w現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)中，新課程的課堂教學(xué)應(yīng)該是活動化的學(xué)習(xí)，為此要把課堂變革為諸多活動的連綴、組合，以目標(biāo)為軸，活動為點(diǎn)，使達(dá)成目標(biāo)的大量學(xué)習(xí)性活動猶如珍珠附著于主軸上。該老師的課堂教學(xué)正鮮明地體現(xiàn)出這方面的特點(diǎn)，每一個(gè)板塊設(shè)計(jì)上，都是先提出有一定思考深度的問題，同時(shí)明確學(xué)生學(xué)習(xí)的活動方式。比如第一板塊中教者提出的問題是“朗讀課文，從文中找出中心論點(diǎn)，結(jié)合文章談?wù)勀愕睦斫猓ɑ顒臃绞剑鹤宰x課文——圈畫相關(guān)語句——小組討論——交流收獲）”。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，靜若處子，動若脫兔。也就是說，學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)全身心地投入，全班靜悄悄地；小組活動時(shí)，全體起立，分工合作，在組內(nèi)競相表達(dá)自己；全班交流時(shí)，更是群情激昂，爭相表現(xiàn)自己，唯恐落后于他人，機(jī)會被其它組搶走。正是因?yàn)榻陶叱墒斓匕衙恳粋€(gè)板塊的學(xué)習(xí)，每一個(gè)細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)都變成活動，才使課堂成為學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生充分展示自我、成就自我的課堂。

3.師生在互動中發(fā)展

教學(xué)過程是教師與學(xué)生圍繞教材這一文本進(jìn)行溝通和合作的互動過程，并在此過程中促進(jìn)師生共同發(fā)展。

3.1在問題引領(lǐng)中互動發(fā)展

初二年級同學(xué)接觸議論文不多，對議論文的文體知識不夠清楚，因而對學(xué)習(xí)議論文還存在著困難，特別是對議論文如何進(jìn)行擺事實(shí)，講道理還知之甚少。但在這節(jié)課中，因老師巧妙的問題設(shè)計(jì)，師生之間在這個(gè)知識點(diǎn)上的溝通合作顯得輕松自然，互動氛圍民主融洽。以教者設(shè)計(jì)的第二、三板塊為例，教者設(shè)計(jì)的問題分別是“作者選擇了哪些事例來論述自己的觀點(diǎn)，事例中人物的高貴靈魂體現(xiàn)在哪兒？”“作者選擇的五個(gè)事例在選材和論證過程中有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”這兩個(gè)問題看似平淡無奇，實(shí)際上足見教者的匠心獨(dú)運(yùn)。第一個(gè)問題實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)擺事實(shí)的論證方法，不但學(xué)習(xí)這個(gè)議論文中常用的論證方法，而且更進(jìn)一步地讓學(xué)生體會到擺事實(shí)要緊扣文章中心論點(diǎn)。果不其然，教者為了更深地讓學(xué)生領(lǐng)悟這個(gè)要求，在這個(gè)問題基礎(chǔ)上，又出示了一段有關(guān)我國科學(xué)家錢學(xué)森的事例，讓學(xué)生同文章中的事例比較能否全用，進(jìn)而體會到議論文中的事例要為觀點(diǎn)服務(wù)的道理。第二個(gè)問題的設(shè)計(jì)就更見教者“用教材教”——用活教材的功底了。學(xué)生通過五個(gè)事例的比較發(fā)現(xiàn)：在結(jié)構(gòu)上每個(gè)段落都是先敘述事例再闡述道理，而且每個(gè)事例各自闡述的側(cè)重點(diǎn)不同。這就讓學(xué)生明白議論文是怎么把事實(shí)和道理相結(jié)合的，學(xué)生在教師靈活地處理教材中較扎實(shí)地掌握了議論文的基本知識。

3.2在贊美期待中互動發(fā)展

這位老師上課一個(gè)最顯著的特點(diǎn)是親和力、感染力特強(qiáng)。親和力表現(xiàn)在她始終微笑的臉上和充滿期待的眼神上；感染力表現(xiàn)在她抑揚(yáng)頓挫的語音語調(diào)上和適時(shí)贊美的語言表達(dá)上。大家知道，在師生互動過程中，我們無法預(yù)料課堂教學(xué)的全部效果，總會產(chǎn)生一些這樣或那樣的意料之外的教學(xué)細(xì)節(jié)。比如說第三板塊的問題“作者選擇的五個(gè)事例在選材和論證過程中有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”這個(gè)問題實(shí)際上對接觸議論文不多的初二學(xué)生來講，難度挺大的。教者的初衷是想讓學(xué)生答出議論文中舉的事例除了具有“大家認(rèn)同”的典型性外，還可以是“大家熟悉”的普遍性，兩者都具有“事實(shí)勝于雄辯”的效果。但學(xué)生達(dá)不到老師預(yù)設(shè)的要求，生成出了“闡述的側(cè)重點(diǎn)各不相同”的答案。難能可貴的是，這位老師表現(xiàn)出了機(jī)智的教學(xué)風(fēng)范。在過程中，當(dāng)學(xué)生因困難而沉默時(shí)，教者恰當(dāng)?shù)眠\(yùn)用了鼓勵(lì)贊美性的語言，如“思考的姿態(tài)是最美的”“自信總寫在你們的臉上”等，普通話雖不十分標(biāo)準(zhǔn)，還略帶方音卻抑揚(yáng)頓挫充滿激情，激發(fā)學(xué)生始終保持充足的思考動力。當(dāng)師生面對面進(jìn)行個(gè)別交流時(shí)，學(xué)生在老師微笑的臉上、期待的目光中總能予以智慧的回答，盡管有時(shí)并不盡如人意。據(jù)心理學(xué)研究表明，人的表達(dá)靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言辭，看來，這位老師較成功地運(yùn)用了心理學(xué)研究成果。

3.3在文本拓展中互動發(fā)展

“文以載道”，這是語文教學(xué)人文性的一個(gè)基本體現(xiàn)，議論文教學(xué)更應(yīng)如此。盡管“活動單”導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了極強(qiáng)的工具性，但教者最后一個(gè)問題的設(shè)計(jì)，把兩者有機(jī)地融合在一起。該課即將結(jié)束時(shí)，教師多媒體出示了香港普通市民陳樹菊多年堅(jiān)持捐款助學(xué)的事跡，并提問：說說怎樣才能成為擁有高貴靈魂的人（活動方式：獨(dú)立思考<可結(jié)合身邊的人和事或自身實(shí)際等角度>——小組交流——組內(nèi)完善——全班交流）？這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)基于文本而又高于文本，拓展自然。在師生互動過程中不乏精彩，教者還不失時(shí)機(jī)的表揚(yáng)了一位即時(shí)生成的學(xué)生典型——這可能是我們教者在備課中也想象不到的，課堂上會有這么一位代表。課堂在師生齊讀“堅(jiān)守心靈綠地，堅(jiān)守高貴靈魂”誓言中落下了帷幕。我想，在那一刻，師生們的心靈，包括聽課觀課的老師一定會受到一次很好的洗禮，一定會的！