李文 鄧凌波

【摘要】本文簡(jiǎn)單介紹了教學(xué)的模式、方法、技能等內(nèi)容，“教學(xué)有法”但“教無(wú)定法”，提出了教學(xué)方法的選擇與整合，本文還闡述了：根據(jù)學(xué)科的特性，采用不同的教學(xué)方法；根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法；根據(jù)教師和學(xué)生的特點(diǎn)，采取最佳的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法教學(xué)目標(biāo)特點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）03-0032-01

有人說(shuō)，黃沙如海，找不到絕對(duì)相似的兩顆沙粒；綠葉出云，尋不見(jiàn)完全雷同的一雙葉片。那么也可以說(shuō)，人海茫茫、教海無(wú)邊，我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也不會(huì)找到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。于是，教學(xué)無(wú)定法說(shuō)在滋生蔓延。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法，重在得法，貴創(chuàng)新法”。單獨(dú)抽取出“教無(wú)定法”這一句話，會(huì)有很強(qiáng)的誤導(dǎo)性。就像練習(xí)書法，“寫無(wú)定法”這句話本身并不錯(cuò)，但一個(gè)初學(xué)者如果簡(jiǎn)單地理解“寫無(wú)定法”，便會(huì)誤入歧途。

什么是教學(xué)方法？教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)、完成共同的教學(xué)任務(wù)、在教學(xué)過(guò)程中的一些具體做法。自從人類有教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始，隨之也就有了教學(xué)方法的創(chuàng)造和應(yīng)用。

即使學(xué)科不同，教學(xué)方法也具有普遍性，如講授法、談話法、演示法、實(shí)驗(yàn)探究法、指導(dǎo)法、參觀法、發(fā)現(xiàn)法、情景教學(xué)法等等，這可以說(shuō)是教學(xué)有法。正因?yàn)榻虒W(xué)有法，所以我們教學(xué)時(shí)不但要鉆研教材，還要注意教法，既要學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)法的論著，還要通過(guò)實(shí)踐、探索，掌握其規(guī)律。既然教學(xué)有法，就要遵循教學(xué)規(guī)律，隨著人類教育歷史越來(lái)越長(zhǎng)，人類積累的教學(xué)方法也越來(lái)越多，個(gè)體的人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法有個(gè)積累增加的過(guò)程，整個(gè)人類的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法也積累增加，隨著教學(xué)方法的不斷增加，還出現(xiàn)了不同的教學(xué)流派。

教學(xué)有法：指的是教學(xué)活動(dòng)有著一定的規(guī)律可循的，有著一定的法則和模式，有著一定的基本方法。例如，我們強(qiáng)調(diào)的學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合、掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一、傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一、教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用相結(jié)合等，都是我們?cè)诮虒W(xué)中要注重的基本方法和基本規(guī)律。

課堂教學(xué)的效果受制于教師的個(gè)體因素，教師學(xué)識(shí)水平的高低、專業(yè)技能的強(qiáng)弱、經(jīng)驗(yàn)積累的豐欠，以及備課的充分與倉(cāng)促、現(xiàn)場(chǎng)的掌控與把握、練習(xí)的頻率與難度，甚至情緒的飽滿與低落、態(tài)度的嚴(yán)厲與溫和，都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響。由于教學(xué)對(duì)象的個(gè)體差異性，教師在課堂上靈活機(jī)智地選用不同教法實(shí)現(xiàn)教學(xué)收益的最大化，就顯得非常重要。于是，教學(xué)過(guò)程被賦予較多的個(gè)人化色彩，教無(wú)定法也是這個(gè)意思。

教無(wú)定法：指的是教學(xué)的模式、方法、技能等不是機(jī)械的、教條的，而是靈活多變的，富有個(gè)性、充滿靈性的。教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，要因人、因時(shí)而異，不能拘泥于某種教法，墨守陳規(guī)，所以又要教無(wú)定法。

可見(jiàn)，“教無(wú)定法”的本意應(yīng)該是：要根據(jù)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)實(shí)際選取最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ虒W(xué),要因材施教、因人施導(dǎo)。不要把“教無(wú)定法”誤解為“教學(xué)沒(méi)有固定（一定）的方法，想用什么方法就用什么方法，甚至可以亂來(lái)”；也就是我們的教育教學(xué)活動(dòng)必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)涵、學(xué)校條件、教師特點(diǎn)，更重要的是根據(jù)學(xué)情來(lái)合理地使用、選擇適用于學(xué)生的方法。這里的方法是教法和學(xué)法的統(tǒng)一體，其中學(xué)生的學(xué)法我們應(yīng)該多加思考，畢竟我們的教是為了學(xué)生更好地學(xué)。

重在得法：“沒(méi)有最好的教學(xué)法，只有最合適的教學(xué)法”，我們教學(xué)的目的在于讓學(xué)生獲得知識(shí)、形成能力，那么只要達(dá)到這個(gè)目的,什么方法都是可以的。因此，教學(xué)又貴在得法。

實(shí)踐證明，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到較好的教學(xué)效果。

貴創(chuàng)新法：隨著時(shí)代變遷，形勢(shì)發(fā)展，高校的類型不同、培養(yǎng)目標(biāo)不同、人才定位不同、人才培養(yǎng)的模式不同，所以課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式就應(yīng)該不同，更要有所發(fā)展和創(chuàng)新，我們現(xiàn)在常用的項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、引導(dǎo)文法、教學(xué)做一體化、基于工作過(guò)程一體化教學(xué)方法等。

結(jié)語(yǔ)：“教學(xué)有法、教無(wú)定法、重在得法、貴創(chuàng)新法”的確切含意應(yīng)該是：完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，教學(xué)是有法的；但教學(xué)中的情況（問(wèn)題）是各不相同的（多種多樣的），一個(gè)固定的方法通常不能同時(shí)解決兩個(gè)以上的問(wèn)題，不同的問(wèn)題要用不同的方法去解決，要選取最適當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ鉀Q教學(xué)問(wèn)題，要一把鑰匙開(kāi)一把鎖；教學(xué)是有規(guī)律可循的，任何教學(xué)方法都不能違背教學(xué)規(guī)律；要從具體實(shí)際出發(fā)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，只有用符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)實(shí)際的方法解決問(wèn)題才叫作“得法”。在新課程改革的背景下，雖然教學(xué)有法，但我們必須不斷創(chuàng)新，用全新的教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)，努力形成自身的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。