王琳

摘 要：當今農(nóng)學專業(yè)急需具有專業(yè)技能的創(chuàng)新型人才，然而傳統(tǒng)的教育模式不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前大學生實踐創(chuàng)新項目在國內(nèi)高校陸續(xù)開展。該文探討了它對大學生創(chuàng)新能力提高的作用，并結(jié)合指導實踐創(chuàng)新項目體會，針對實踐各環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題提出建議，為實踐創(chuàng)新活動的順利開展提供保障。

關鍵詞：農(nóng)學 實踐 創(chuàng)新 科研 大學生

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（a）-0-01

1 大學生實踐創(chuàng)新的必要性

農(nóng)學專業(yè)是研究與農(nóng)作物生產(chǎn)相關領域的學科，是一門實踐性較強的學科，需要大學生在作物生產(chǎn)、遺傳育種，病蟲害監(jiān)測，經(jīng)營管理等方面具有基本理論和技能。但在目前的高等教育中，理論與實踐嚴重脫節(jié)。學生動手能力差，缺乏專業(yè)素質(zhì)，沒有創(chuàng)新思維。這也在一定方面導致了農(nóng)學專業(yè)學生就業(yè)缺乏競爭力。江澤民同志指出，大學應該是“培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的搖籃，應該是認識未知世界、探求客觀真理、為人類解決面臨的重大課題提供科學依據(jù)的前沿，應該是知識創(chuàng)新、推斷科學技術成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的重要力量”。當今世界的教育家普遍認為，創(chuàng)新能力是大學生的關鍵能力[1]。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是現(xiàn)代教育的首要目標，也是社會變革與進步的一個重要指標[2]。國內(nèi)外大學都在探索如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力。隨著我國高等教育改革的不斷深入，大學生實踐創(chuàng)新項目在國內(nèi)高校逐漸開展。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，是農(nóng)學專業(yè)面臨的急需解決的重大問題。然而僅僅依靠課程傳授給學生創(chuàng)新思維和方法，如果沒有實踐的話，將毫無用處。實踐是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的最重要途徑。

2 大學生實踐創(chuàng)新的意義

大學生實踐創(chuàng)新是讓大學生參與科研的整個過程，讓他們明確科研的基本要求，掌握科研的基本方法，提高學生運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力的一種實踐活動[1]。這種學習方式有助于推動專業(yè)發(fā)展，也使得大學生能夠更好地服務社會。首先，通過探索現(xiàn)實的科研活動，讓學生對學術前沿有了較為深入的了解，使其實踐與理論知識相互結(jié)合，形成比較完善的知識結(jié)構(gòu)。其次，大學生實踐創(chuàng)新可以充分調(diào)動學生的主動性，樹立強烈的創(chuàng)新動機，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們敏銳的觀察力和獨立思考的能力。再次，通過實踐創(chuàng)新，大學生有機會接觸現(xiàn)實世界，學會綜合運用理論知識，解決復雜問題，從而提高了專業(yè)技能。最后，這種以項目為支撐的探索性學習，為學生提供了經(jīng)費和良好的實驗平臺，可充分發(fā)揮高校優(yōu)勢，營造良好的科技創(chuàng)新氛圍，為創(chuàng)新實踐活動的開展提供保障。

3 實施過程應注意的幾個方面

3.1 教師角色的轉(zhuǎn)變

項目指導教師的作用需由原來的單純課題教學變?yōu)檩o助指導功能。實踐項目由學生確定研究方向后，教師負責指導學生閱讀文獻，讓他們在充分了解國內(nèi)外進展的前提下，提出問題，分析問題，并最終提出研究方案。教師可結(jié)合自身科研經(jīng)驗，分析項目的可行性，并對項目實施進行監(jiān)督和管理。在整個過程中，教師應給予大學生充分鼓勵，激發(fā)他們的學習積極性和主動性，提高他們的求知欲和好奇心。鼓勵學生勇于打破原有知識體系間的隔閡，綜合運用所學知識。教師可以定期主持召開小型探討會，就實踐過程出現(xiàn)的問題與學生展開深入的探討，允許他們發(fā)表不同的意見。這不僅有助于及時了解學生學習動態(tài)，也賦予學生自由發(fā)揮的機會，讓他們有敢于對傳統(tǒng)理論提出質(zhì)疑的勇氣。教師還應改變過去一刀切的教學模式。在創(chuàng)新實踐的過程中，教師可以近距離地了解學生的個性，因人施教，讓他們大膽向科學未知的領域進軍[3]。

3.2 合理的選題

首先，項目的方向應由學生根據(jù)興趣和專長確定。考慮到大學生通常有較多的理論課程，實踐創(chuàng)新項目最好是選擇時間安排較為靈活的，占用時間相對較少的類型。同時，因為經(jīng)費、場地等的限制，在選題方面，還應該盡量選擇成本低、周期短、效率高的項目。例如，由于所在院校以氣象研究為主要特色，我負責指導的農(nóng)學專業(yè)大學生結(jié)合專業(yè)特長，確定了利用地面高光譜遙感監(jiān)測作物物候期的研究項目。該項目可以充分利用校內(nèi)的試驗田開展研究，學生不需要跑野外，節(jié)約大量時間。光譜的測定在中午1個小時以內(nèi)就可以完成，而且是間隔4 d進行一次。物候的記錄雖然需要學生每天記錄一次，但是不限具體時刻，學生可以靈活支配時間，充分利用課下空余時間進行監(jiān)測。此外，該項目還鍛煉了學生的儀器操作和發(fā)育期觀測的技能，所需經(jīng)費少，觀測周期也短。

3.3 與課堂教學緊密結(jié)合

實踐創(chuàng)新應與理論教學相輔相成。教師在課堂上講授基本原理的同時，應舉例分析在實踐中可能存在的問題。而在實踐過程中，教師也要闡述相關理論，讓學生深入理解原理，并歸納總結(jié)出自己的體會與心得。例如，“基于高光譜遙感監(jiān)測作物物候期的研究”實踐創(chuàng)新活動使得學生充分理解了課本中所講的不同發(fā)育期作物的生長發(fā)育規(guī)律，而且學生通過農(nóng)田作業(yè)、插秧、灌溉，生育期觀測等一系列探索，專業(yè)技能得到大大提高。在課堂上，教師還可以進行一些思維方式與思維方法的訓練，如逆向思維、發(fā)散思維、分散思維的訓練，以盡快達到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的目標。

3.4 完善學生的考核評價制度

學校需要構(gòu)建合理的評價和激勵制度，改變單純依靠考試分數(shù)評價學生的現(xiàn)狀[4]，鼓勵學生積極參與大學生實踐創(chuàng)新項目。學校還應在實驗經(jīng)費和平臺上給予大力支持，鼓勵學生發(fā)表論文和成果。對成績突出的學生和指導老師給予獎勵。獎勵可以在學分上予以體現(xiàn)，或者頒發(fā)證書，或者在獎學金評價方面給予傾斜。只有這樣，學生參與的積極性才會高漲。

3.5 提倡專業(yè)交叉和團隊合作

鼓勵學生跨院系自由組合[5]，聘任不同學科教師組成指導小組。專業(yè)和學科的交叉，可以使得學生通過交流獲得大量專業(yè)知識，擴寬學生視野。遇到困難，他們相互之間可以探討，進行合理分工，共同解決難題。這有利于加強團隊合作和交流，培養(yǎng)學生協(xié)調(diào)能力。

參考文獻

[1] 尹喜云，李鵬南.科研訓練：提高大學生創(chuàng)新能力的有效途徑[J].湖北教育學院學報，2007，24（6）：99-100.

[2] 岳曉東.大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見[J].高等教育研究，2004，25（1）：84-91.

[3] 高慧，焦紅.如何加強高校學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].長春工業(yè)大學學報，2004，25（4）：29-30.

[4] 覃小林，唐志君.加強高校學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作的思考[J].重慶郵電學院學報（社會科學版），2003，57（5）：103-104.

[5] 葉民，魏志淵，樓程富，等.SRTP：浙江大學本科教學改革的成功探索[J].高等工程教育研究，2005（4）：55-58.