梁昊

摘要：以主題教學(xué)模式為核心，從五年制高職公共計算機基礎(chǔ)課入手，通過分析主題教學(xué)模式的特點、應(yīng)用及改革實踐，提出了改革實施過程中的關(guān)鍵點，并在實際教學(xué)中嘗試了項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、分組教學(xué)以及展示評價的教學(xué)過程，以此探索公共計算機課程主題教學(xué)改革的方法，為進一步做好高職公共計算機課程的教學(xué)和發(fā)展工作打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：主題教學(xué)模式；公共計算機；課程；教學(xué)改革；探索

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）33-7972-02

高職教育的培養(yǎng)目標在于讓學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生具有熟練的職業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展的能力。公共計算機基礎(chǔ)課是普通高校及高職高專學(xué)校學(xué)生的必修課程之一。對所有專業(yè)開設(shè)公共計算機基礎(chǔ)課是如今信息化社會的必然要求。我校根據(jù)不同的專業(yè)和相應(yīng)的考證要求，分別使用了《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》、《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》以及《辦公自動化》這三本教材以滿足不同的專業(yè)需求。在全新的主題教學(xué)模式下，注重知識的統(tǒng)籌性和連貫性以及學(xué)生能力的培養(yǎng)與提高。通過多種途徑，尋求改革思路，總結(jié)實際教學(xué)過程中的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)揮不同教學(xué)手段的特點，是高職公共計算機基礎(chǔ)課教學(xué)的新要求。

1主題教學(xué)模式

主題教學(xué)模式是在教學(xué)過程中，以教學(xué)主題為核心展開的教學(xué)方法。主題的意義在于從既定的主題方向進入，尋求持續(xù)性的過程發(fā)展，使專業(yè)知識與技能得到“漸進、轉(zhuǎn)移、變異”。在教學(xué)過程中，圍繞教學(xué)主題開展，有利于學(xué)生針對性地進行學(xué)習(xí)研究。主題教學(xué)模式的教學(xué)思想為：1）以學(xué)生為中心，重在培養(yǎng)綜合運用能力；2）課堂教學(xué)重視學(xué)生的要求，倡導(dǎo)課堂內(nèi)的有機互動；3）課內(nèi)外有機結(jié)合，重在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；4）教材體現(xiàn)教學(xué)思想和教學(xué)模式，為教學(xué)目的服務(wù)。[1]

2主題教學(xué)模式在高職公共計算機課程中的探索實踐

在主題教學(xué)模式的指引下，高職公共計算機教育應(yīng)當努力順應(yīng)時代發(fā)展，轉(zhuǎn)換觀念。以我校使用的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教材為例，該課程以全國計算機應(yīng)用技術(shù)證書考試為抓手，主要講授內(nèi)容為計算機的基礎(chǔ)知識，Windows操作技能以及Word、Excel和PowerPoint的操作。雖然內(nèi)容一樣，但對于不同專業(yè)的學(xué)生，就必須由統(tǒng)一灌輸觀念向統(tǒng)分結(jié)合、共性與個性結(jié)合轉(zhuǎn)變，對不同的專業(yè)設(shè)置具有專業(yè)特性的個性化主題，使教學(xué)過程向?qū)I(yè)化、體系化、個性化的方向發(fā)展。

2.1教學(xué)主題的設(shè)置

主題教學(xué)模式的實施必須建立在合理設(shè)置教學(xué)主題的基礎(chǔ)上。目前現(xiàn)有的教材無法滿足主題教學(xué)的設(shè)置要求。因此，教材的再次開發(fā)成為了一個必要過程。在每個學(xué)期的開始，以教研室為單位的主題設(shè)置教研是主題教學(xué)得以進行的重要保障。在主題設(shè)置過程中，我們有以下幾點準則：

1）主題設(shè)置的實用性。主題設(shè)置必須緊扣教學(xué)和生活實際，同時適應(yīng)不同的專業(yè)需求，在所教授的知識點相同的情況下，設(shè)置不同的分項目。如對烹飪專業(yè)，在以Word文字處理為主題的圖文混排分項目中，可根據(jù)實際情況，甚至是不同的班級專業(yè)方向，分為中式烹飪菜單制作、西餐流程說明圖冊，中西面點作品展示等。而對于財會專業(yè)，可在以Excel電子表格應(yīng)用為主題的公式與函數(shù)分項目中增加難度，以適應(yīng)在實際財會應(yīng)用中對公式與函數(shù)的較高要求。

2）主題設(shè)置的連續(xù)性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法及教材往往將各個知識點相對獨立，這樣就導(dǎo)致學(xué)生對知識點掌握的連貫性不夠，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)到后面，忘了前面的現(xiàn)象。而在主題教學(xué)模式下，主題設(shè)置應(yīng)具有高度的連續(xù)性，以大主題，分項目的形式將知識點有機地連接起來。如對于Office幾大軟件的使用，以往都是進行獨立講解，獨立使用，但實際上這幾大軟件的配合度是很高的。因此，在進行主題設(shè)置的時候，需要將幾大軟件相互融合的地方進行設(shè)計，以求讓學(xué)生達到融會貫通的學(xué)習(xí)效果。

3）主題設(shè)置的拓展性。課堂教學(xué)也是體現(xiàn)主題教學(xué)模式特點的重要過程。主題教學(xué)模式作為教學(xué)改革的最前沿，在主題設(shè)置時應(yīng)主題避免以往教學(xué)過程中教師滿堂灌的形式，而應(yīng)積極發(fā)揮主題的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生進行知識拓展，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。學(xué)生只有真正意識到知識探究的重要性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法，才能從根本上擺脫對老師的依賴，也才能使教師徹底放棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式。[2]

3.2主題教學(xué)的實踐

3.2.1教學(xué)模式的改革

在教學(xué)過程實施前，雖已將教材進行了重新編排，設(shè)置了相應(yīng)的主題，但教師在真正的教學(xué)過程中依然容易遵照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行授課。這樣就導(dǎo)致了主題教學(xué)模式的名存實亡。同時，學(xué)生也長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對于新的教學(xué)方法也不適應(yīng)，常常出現(xiàn)依賴老師滿堂授課，思維受牽于老師，不肯開動腦筋思索等問題。因此，怎樣讓教材內(nèi)容既適合老師教學(xué)，又適合學(xué)生自學(xué)，達到拓展思維的作用是教材重新編排的重點。為此，我們做了以下嘗試：

1）項目引導(dǎo)

通過大主題下分項目的引入，將原有的小知識點串聯(lián)成一個個分項目，項目之間相互聯(lián)系，但又合理地將知識點進行拆分，一個項目對應(yīng)一個或多個知識點，幾個相互聯(lián)系的項目最終合成一個大主題。教師在教授課程的過程中，不再東一榔頭西一棒，能夠有效地抓住授課中的重難點，提高課堂效率，也提高了學(xué)生掌握知識的有效率。

2）任務(wù)驅(qū)動

在教學(xué)中進行項目引導(dǎo)的同時，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進行進一步的細化和改革。在高職學(xué)校中，學(xué)生由于基礎(chǔ)知識比較薄弱，很難通過教師的講解領(lǐng)會到自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，我們針對學(xué)生，設(shè)計了與教案相對的學(xué)案。通過在課前發(fā)放學(xué)案，讓學(xué)生了解自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時做好預(yù)習(xí)工作，提高課堂的聽課效率。

3）分組教學(xué)

主題教學(xué)模式的又一重要作用就是通過任務(wù)的拆分，對學(xué)生進行分組分層次地教學(xué)。在原有的班級建制中，由任課老師通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力了解和掌握，進行相應(yīng)的分組。分組時需要考慮到學(xué)生的優(yōu)良搭配，這樣的好處是在組內(nèi)能夠形成互助小組，進行結(jié)對幫扶；在組間形成有效競爭，最終共同進步。

4）展示評價

在主題教學(xué)中相應(yīng)任務(wù)完成后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果需要進行相應(yīng)地展示，目的一是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，二是可以根據(jù)各組的完成的情況發(fā)現(xiàn)各組的優(yōu)缺點，并及時進行指導(dǎo)。一般情況下，通過幾組的作品展示，就基本可以涵蓋學(xué)生日常學(xué)習(xí)中存在的常見問題。然后通過教師的進一步引導(dǎo)，可以在細節(jié)部分進行深入探究，讓學(xué)生充分掌握該任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.2.2考核方式的改革

主題教學(xué)模式的實施有利于教師對學(xué)生進行全過程的跟蹤。因此，在考核方式上，也需要與以往僅一次的終結(jié)性評價有所區(qū)別。由此，我們引入了全過程量化考核的考核方式。該考核方式在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用過程性評價表，通過對主題學(xué)習(xí)中各個節(jié)點的考核分別進行評分，故能有效地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，同時根據(jù)得分迅速找出各個學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，通過個別指導(dǎo)的方式進行學(xué)習(xí)的鞏固和完善。

同時，在考核內(nèi)容上也要精心設(shè)計，由于計算機應(yīng)用技術(shù)的更新速度很快，書本上的某些內(nèi)容就變得相對落后，考核時不能一味只按書本進行。我校計算機公共課的所有教師一起探討出了一些應(yīng)對方式，如開發(fā)適合本校的考試系統(tǒng)，建立相對應(yīng)的考試題庫并不斷更新，通過數(shù)據(jù)庫的形式進行存儲，在考試的時候?qū)崿F(xiàn)試卷的自動生成和批改，以應(yīng)對不斷變換的知識。

4結(jié)束語

雖然目前高職公共計算機教學(xué)中存在著教學(xué)內(nèi)容有偏差、教學(xué)條件有待改善等諸多問題[3]，但只要我們堅持以主題教學(xué)為導(dǎo)向，積極提高任課教師的綜合素質(zhì)，努力改善教學(xué)條件，認真做好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試方式等方面的改革，高職公共計算機教學(xué)就會取得更大的成績。

參考文獻：

[1]許海蘭.高職英語專業(yè)語言基礎(chǔ)課程“主題教學(xué)模式"的探索與實踐[J].鄭州牧業(yè)工程高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2011，2（31）：70-72.

[2]王建社.高職院校公共計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革新思路研究[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2009，2（14）：64.

[3]熊發(fā)涯.高職院校公共計算機教學(xué)的不足與對策，[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2007，24（17）：262.