江小棟

教過中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的老師可能都有此同感，中職學(xué)校的學(xué)生們學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，有的同學(xué)甚至就沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們來學(xué)校就是混張文憑，家長們雖然也望子成龍，望女成鳳，但是對他的種種行為習(xí)慣也束手無策，僅僅希望他們能“安安分分”的在學(xué)校呆個三年，混張文憑。同時他們也沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前不知道預(yù)習(xí)，課中不知道好好聽講，課后不知道復(fù)習(xí)，更不知道要主動認(rèn)真的完成老師布置的作業(yè)。而且有相當(dāng)一部分同學(xué)“是非不分”，分不清何謂“對”？何謂“錯”？嘲笑那些認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)，對和老師反其道而行之的同學(xué)投以“崇拜”的目光。對老師的教育嗤之以鼻，不尊重老師，甚至頂撞老師。然而他們的心態(tài)非常的“好”,他們不以考試是個位數(shù)為“恥”，不覺得回答不出老師的提問（最最簡單的提問）有點“難為情”，往往對老師的提問，很若無其事的大聲喊到“我不會”，然后在其他同學(xué)的注視下“光榮的”坐下去。別的同學(xué)往往也不以為然，他們覺得自己交錢來學(xué)校，學(xué)校也好，老師也好，都是為自己服務(wù)的，自己想怎么樣就怎么樣，老師無權(quán)干涉。所以夸張一點說，很多老師上課就是像唱獨角戲，學(xué)生在下面玩什么的都有，玩手機，玩十字繡，看小說，聊天等等什么都有，作為老師并不是沒有管，而是管了也沒有效果,學(xué)生根本就不“領(lǐng)情”。

在我教過的中專班里，以上情況雖不是都有，但也常有類似事情發(fā)生。記得剛開始教他們時，我雄心壯志的想要改變他們不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，不讓他們重蹈別的中專班的覆轍，我認(rèn)真的制定了教學(xué)計劃，希望他們每個人（不是每個人的話，也至少是百分之九十以上的人），把五十音圖學(xué)學(xué)扎實，打好學(xué)日語的基礎(chǔ)。我知道他們沒有在小學(xué)和中學(xué)里養(yǎng)成良好的習(xí)慣，他們的理解能力和接受能力還有待于提高。我上課盡量照顧到每個同學(xué)，目的就是希望全班同學(xué)一個不要掉隊?？赡苁且驗槿照Z對他們而言是一樣新鮮的東西，他們在剛開始學(xué)的時候的確滿懷激情，讀的很賣力，但是隨著所學(xué)知識的增多，老師的要求也有所提高，我希望他們能記住每節(jié)課所教的假名，掌握他們的寫法和讀法。但是學(xué)生絕不是我所想象的那樣“聽話”，他們不愿意去記住那些假名的讀音和寫法，這樣導(dǎo)致的直接后果就是造成接下來學(xué)習(xí)無法進行下去。我找那些同學(xué)談話，詢問原因，結(jié)果他們的回答讓我很意外，他們就直接對我說“老師，你就不要管我們了，不是我們自己想來學(xué)的，是我的爸媽讓我來學(xué)的”。我苦口婆心的開導(dǎo)了他們，講了很多道理，他們當(dāng)時保證要好好學(xué)習(xí)，不辜負(fù)父母期望，但是沒過多久就忘的一干二凈。我一直在反思自己的教學(xué)方式和教育方式，究竟是我的問題？還是孩子們的問題？我該如何著手改變呢？

在學(xué)校大力提倡課程改革的現(xiàn)代，我們都知道課程改革的主要任務(wù)是更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、重建制度。即更新教與學(xué)的觀念；轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式；重建學(xué)校管理與教育評價制度。然而中職學(xué)校有著和普通高校不一樣的情況，所以我們的課程改革的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該因校而宜，因?qū)W生而宜，下面就談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>

首先，作為中職學(xué)校的老師，應(yīng)該調(diào)節(jié)好心態(tài)，用寬廣的胸懷，用博大的愛心，去理解包容和關(guān)心這些孩子。盡管他們曾經(jīng)頂撞過自己，盡管他們是那么的不懂事，盡管他們是那么的不懂禮貌。老師們也應(yīng)該放下偏見，融入到學(xué)生中去，了解學(xué)生們的真實想法，了解他們的喜怒哀樂。能和學(xué)生打成一片的老師，才能真正教育好他們，引導(dǎo)他們朝向正確健康的路走。當(dāng)然除了心態(tài)的改變之外，老師教學(xué)方式的改變也是不容質(zhì)疑的事，過去的教學(xué)方式已經(jīng)不適合現(xiàn)在的學(xué)生，更不適合中職學(xué)校的學(xué)生，如何提高課程教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力并且能保持他們的注意力不轉(zhuǎn)移等等問題，都需要我們老師認(rèn)真學(xué)習(xí)，仔細(xì)思量，努力改進的地方。

其次，作為學(xué)校方面，我個人認(rèn)為也有要適當(dāng)調(diào)整的地方。中職學(xué)校的學(xué)生畢竟不同于普通高校的學(xué)生，他們從小養(yǎng)成的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，一下子給他們糾正過來實非易事。作為老師有時候雖然也想做出改變，但是受各個方面因素的制約，往往難以做出實質(zhì)性的改變。就拿我所教的中專班為例，我們班上有一部分同學(xué)很喜歡日語，上課也比較認(rèn)真，他們希望再多學(xué)點，可是老師為了照顧全班，不能加快進度。而且中專班的學(xué)風(fēng)不是很濃，那些想學(xué)的同學(xué)，往往又會受周圍環(huán)境的影響，不能“獨善其身”。老師也想進行分層教學(xué)，針對不同的對象和不同的層次進行教學(xué)，但是沒有相應(yīng)的條件，也沒有時間和精力。另外在教學(xué)效果評價體系上也過于單一，考試成為唯一檢測他們學(xué)習(xí)效果的手段。因為每個學(xué)生屬于不同的個體，不同的個體之間是千差萬別的，而用同一種評價體系來評價不同的個體，只會讓學(xué)生受到傷害，他們會把學(xué)習(xí)上的每次失敗當(dāng)成是一種痛苦的屈辱，時間長了以后，他們會習(xí)慣忍受這種屈辱而變的麻木不仁，所以才會出現(xiàn)他們不以考試是個位數(shù)為“恥”的現(xiàn)象出現(xiàn)。作為學(xué)校是不是可以考慮多種形式的評價方式，針對不同的學(xué)生采用不同的評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)。比如對一些接受能力強，各方面都不錯的學(xué)生，采用稍高一點的評價方式，而對接受能力弱的學(xué)生，可以放低評價要求。評價的方式也可以靈活多樣，除筆試外，我們也可以口試，也可以實踐評價，讓企業(yè)去評價等等，通過這樣的多種方式來鼓勵學(xué)生，尊重學(xué)生的個性，讓我們的教學(xué)富有生機和活力。

總之，中職學(xué)校的課程改革的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，它不僅需要學(xué)校，老師的努力，也需要家長的配合，和社會環(huán)境的積極引導(dǎo)。這是一項大工程，不僅僅是校園里，課堂上面的改革，更是大家意識上的改革。學(xué)校，老師，家庭，和社會，欠缺任何一部分的努力，我個人認(rèn)為改革難以收到成效。學(xué)生是祖國未來的花朵，是祖國未來的棟梁。為了培養(yǎng)他們具有鮮明的社會責(zé)任感、健全的人格、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，相信我們大家的付出都是有意義，有價值的。

（作者單位：江蘇省無錫立信中等專業(yè)學(xué)校日語組）