湯亞琴

摘 要：解放教育體現(xiàn)了人文主義精神，把解放作為教育目標和手段，它的實施將有助于改變傳統(tǒng)的教育理念和學生的學習方式，體現(xiàn)以學生為主體的教學活動的原則、使學生的創(chuàng)造力等潛力得到充分解放。

關鍵詞：解放；高效課堂；策略

著名教育家陶行知先生說：“解放小孩子的頭腦，使他們能想；解放小孩子的手，使他們能干；解放小孩子的嘴，使他們能說；解放小孩子的眼睛，使他們能看；解放小孩子的空間，使他們能到大自然、大社會中擴大眼界，各學所需，各教所知，各盡其能；解放小孩子的時間，給他們以空間來消化學習，并且學一些自己渴望的學問，干一些自己想干的事情。決不能把兒童的時間全部占滿，使兒童失去學習人生的機會，養(yǎng)成無意創(chuàng)造的傾向。”

解放學生的腦、手、嘴、眼睛、空間、時間，讓他們?nèi)ァ白灾?、合作、探究”固然重要，可是學生終歸是學生，有些東西只能在同一個淺層面上討論。再者，學生的信息量又不夠，動不動圍在一起合作，一節(jié)課下來，學生印象中留的東西仍然不多，收獲仍然不大。因此，教師要加以引導，發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用，否則就不是解放了學生而是放任了學生——課堂變得無序、課上信馬由韁，學生漫無目的地磨嘴皮。這和課改前的高耗低效有何區(qū)別？

那么，教師應該采取何種教學策略保證解放式課堂中的高效呢？

一、以有效的課前準備保障高效的課堂

要實現(xiàn)課堂高效，教師必須下足課前準備工夫。備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生，不僅要花工夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據(jù)學生的認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。在“備學生”方面多用心。教師不但應考慮到學生學什么、怎樣學，還要考慮到這樣的學習對學生的發(fā)展有什么作用，并要時時把學生的需要放在首位。教師的備課是越充分越好，真正的預設應該是連課堂上可能會生成什么都能預料的，只不過在實施過程中要盡量啟發(fā)引導學生，不要限制學生的思維。當學生在課堂上理解偏離軌道，甚至錯誤時，就不能一味地說好，而應及時糾正，并在“備練習”上精心設計，有的放矢。

二、改進課堂教學結構和教學方法

傳統(tǒng)的課堂教學模式把課堂教學分成幾個固定的教學環(huán)節(jié)：復習舊知、導入新課、新課講授、鞏固練習、課堂總結、布置作業(yè)等。這種課堂結構至今對我們的課堂教學還有一定的指導作用，但是傳統(tǒng)的課堂教學過分地強調(diào)了課堂結構的完整性，對各個環(huán)節(jié)的時間也有大致的規(guī)定，這樣課堂教學就“模式化”了?！疤煲聼o縫、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進”的教學環(huán)節(jié)會使得孩子們忙于追趕、疲于應付，變得茫然不知所措、忙碌而無所作為。如此教學，雖然環(huán)節(jié)安排趨于飽和，卻游離了思維的軌道。因此，教師要依據(jù)教學內(nèi)容，結合學生的實際，把握好課堂教學的最佳時機，合理調(diào)整教學環(huán)節(jié)的時間分配，精講精練、講練結合，達到課堂結構的最優(yōu)化，課堂效果的最佳化。

實施新課程，需要教師按新的理念和新的要求選擇最有效的教學方法。在平時的實踐教學中，在教學方法的選擇上我總是認真地考慮以下幾點因素：選擇有助于調(diào)動學生認識活動的積極性和發(fā)展能力的教學方法，著重創(chuàng)設問題情境，組織學習過程，掌握學習方法，幫助學習探究。比如提問要緊扣教材內(nèi)容，圍繞課堂訓練目標，將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關鍵點上，突出重點，攻克難點。同時，教師要選擇有助于適應和面向全體與學生差異性的教學方法。新課程要求教學要使每個學生得到充分地發(fā)展，但是學生之間存在著差異，要使每個學生都得到充分地發(fā)展，除了教學目標定得適當、教學組織形式選得適當外，還要考慮選擇恰當?shù)慕虒W方法。如對學困生，要更多地檢查與輔導；對獨立思考差的依賴型學生，則要注意適當引導他們學習獨立思考，以逐步提高他們的學習能力。

三、課堂教學必須“務實”

追求課堂高效率是教學工作永恒的主題。然而，當今有許多課堂不同程度地存在著嘩眾取寵之舉，看似精彩之極，實則華而不實：過分追求課堂教學內(nèi)容的包容萬象、面面俱到，教學手段的與時俱進、形象直觀，教學形式的靈活多變、趣味無窮，教學設計的與眾不同、精彩紛呈，而不顧學生的接受水平，不管學生是否有所得。因此，高效課堂應該做到平實、真實、扎實。

1. 高效課堂應當是平實的

一堂實實在在的課應該落實教學目標，完成教學任務。過分講究課堂包裝，看似精彩紛呈、熱熱鬧鬧，課堂卻是千頭萬緒，“枝繁葉茂卻不見樹干”，這實則是高耗低效。

2. 高效課堂應當是真實的

“真實”是從教學的態(tài)度上來說的，它要求我們本著實事求是的態(tài)度在課堂教學中尊重學生實際，尊重教學實際。在公開課上沒有提前的滲透，沒有矯情的暗示，沒有走秀，沒有花槍，而應更多地關注課堂生成的問題，關注學生真實的生活閱歷，在學生現(xiàn)有的知識水平、思維能力、生活體驗的基礎上進行教學。

3. 高效課堂應當是扎實的

“扎實”是從教學的成效性來說的，就是課堂教學中應關注學生到底能學到多少，感悟、體會到多少，學生有沒有真正參與學習過程中來，并在學習過程中提升自己的能力。課堂教學要有實際意義，要根據(jù)已經(jīng)設計的目標、方法和學生的學習任務而使大多數(shù)學生能夠?qū)W有所得。

平實不是不追求完美，真實不是為了展示平淡無奇，扎實不是簡單重復的機械操作和訓練。我們應根據(jù)自己的情況，根據(jù)自己的水平，根據(jù)課程改革的理念，扎扎實實地從學生的實際出發(fā)，讓我們的課堂活起來，讓我們的學生動起來，讓教學充滿情趣，讓我們無愧于心

最后，用陶行知先生的一句話與大家共勉：“中國教育的使命，是要依著燒煤的過程，點著中華民族生命之火焰，放出中華民族生命之光明?！?/p>

參考文獻：

[1]張琨.教育即解放——弗萊雷教育思想研究[M].福州：福建教育出版社， 2008.

[2]李炳亭.高效課堂22條[M].濟南：山東文藝出版社，2009.

（如皋市磨頭初中）