路賀俊

摘要：應(yīng)用型人才培養(yǎng)是以能力培養(yǎng)為目標，培養(yǎng)出綜合能力強、素質(zhì)出眾、符合社會需求，能夠服務(wù)國家和地方經(jīng)濟的應(yīng)用型人才。著重培養(yǎng)學(xué)生對理論知識和技術(shù)的獲取能力、理解轉(zhuǎn)化能力、實際運用能力以及創(chuàng)新能力，同時要具備較高的綜合能力和素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法很難滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，該文結(jié)合實際教學(xué)實踐，探索出一種符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生特點的教學(xué)模式和方法，取得了良好的教學(xué)效果。采用自主開放式的教學(xué)模式及方法，充分相信學(xué)生，充分解放學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和積極性，增強實踐環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；能力；自主開放式；教學(xué)模式與方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）34-8205-02

應(yīng)用型人才就是把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實際的生產(chǎn)、生活中的技能型人才[1]。隨著社會的快速發(fā)展和高等教育的普及，當今社會對高素質(zhì)人才的要求也越來越高，

傳統(tǒng)的高等教育將面臨著極大的挑戰(zhàn)。以老師為中心的填鴨式的教學(xué)模式將面臨著極大的沖擊。當前高校培養(yǎng)出來的人才和社會要求嚴重脫軌，離社會對人才的需求也越來越遠。高校如何才能培養(yǎng)出具備一定的專業(yè)知識和技能，同時具有較高的綜合能力和素質(zhì)，符合社會需求的緊缺應(yīng)用型人才，是個值得研究和探討的課題。該文結(jié)合實踐教學(xué)對如何以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，對培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)模式和方法進行了實踐和探究。

1建立以項目引導(dǎo)為核心，任務(wù)驅(qū)動為主線的教學(xué)模式

教學(xué)內(nèi)容的組織形式以項目為引導(dǎo)，項目的制定是結(jié)合具體學(xué)科專業(yè)，圍繞社會崗位和能力需求，對課程群知識體系知識點進行整合，以達到能力培養(yǎng)的需求，強調(diào)知識的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，突出動手能力和實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)完具體項目后，具備一定的工程項目經(jīng)驗和較高的綜合素質(zhì)及一定的分析解決問題的能力。盡量縮短理論和實踐、學(xué)校培養(yǎng)和社會需求之間的距離。

為了完成具體項目的目標，把項目按照要求劃分為具體的任務(wù)方向，以任務(wù)為主線，貫穿知識能力要求、社會崗位要求、工程技術(shù)要求、實踐能力要求、分析解決問題要求、創(chuàng)新能力要求、學(xué)習(xí)能力要求等各方面，以培養(yǎng)和提高學(xué)生各方面的能力為最終目標。以任務(wù)的形式驅(qū)動教學(xué)，使全體學(xué)生參與到教學(xué)中來，教師對整個過程進行整體把控和適時引導(dǎo)，使學(xué)生明白為什么學(xué)，知道怎么學(xué)，清楚學(xué)什么，知道學(xué)的怎么樣。突出強化實踐教學(xué)，在實踐中獲得、理解、消化知識，把具體知識進行應(yīng)用，達到知識的轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的能力要求。通過實踐表明，以項目引導(dǎo)為核心，任務(wù)驅(qū)動為主線的教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性和創(chuàng)造性。

2采用自主開放，分組討論的集散結(jié)合梯次教學(xué)法

所謂集散結(jié)合梯次教學(xué)法是指在教學(xué)中，改變教師課堂滿堂貫的做法，把課堂還給學(xué)生，課堂融集中學(xué)習(xí)、分散討論、互學(xué)互教、總結(jié)提高為一體。全方位多角度的瓦解內(nèi)容，哪些內(nèi)容該放入什么環(huán)節(jié)，是需要老師適度引導(dǎo)，否則很難達到良好的教學(xué)效果和目的。

2.1開放式課堂教學(xué)

建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)機制，打破教師是課堂上的唯一權(quán)威，給學(xué)生有更多的發(fā)揮空間，放開學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力。本著相信學(xué)生，依靠學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，一切為了學(xué)生的指導(dǎo)思想[2]，努力創(chuàng)造讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自發(fā)學(xué)習(xí)、自愿學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的氛圍。發(fā)揮其主觀能動性和主動學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮每個同學(xué)自身的特點和特長。經(jīng)過具體實踐和改進，這種教學(xué)模式得到了學(xué)生們的一致認可，收到了很好的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，很多學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，為了完成學(xué)習(xí)，而廢寢忘食，表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極性，取得了良好的教學(xué)效果。

2.2分組討論教學(xué)

采用小組討論學(xué)習(xí)法，每組6人，組長負責(zé)制、輪流負責(zé)，并建立相應(yīng)的小組考核機制。發(fā)揮每個同學(xué)的特長，分工協(xié)作、互學(xué)互教、互檢互察、互幫互助，共同完成任務(wù)。以學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、討論、研究學(xué)習(xí)為主、老師啟發(fā)、引導(dǎo)為輔，探討式教學(xué)。每人都可以有自己的答案和解決問題的方法和思路，每一位同學(xué)都可以對發(fā)言同學(xué)的問題進行補充、提問、糾正、批判和提出不同的見解和答案，把自己的成果分享給別人，然后再由老師引導(dǎo)學(xué)生自己去分析和辨別答案的對錯和優(yōu)劣，并在實踐中得到驗證。課堂就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)生分析問題、學(xué)生解決問題、驗證問題及提高的過程，實現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念。在知識的學(xué)習(xí)過程中不僅鍛煉了大家團結(jié)協(xié)作、相互學(xué)習(xí)、鉆研、探討和創(chuàng)新的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達交際能力、溝通協(xié)作能力、組織管理領(lǐng)導(dǎo)能力、分析解決問題的能力、獨立思考能力和動手能力。在學(xué)習(xí)過程中，有比較，有競爭，有結(jié)果，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，學(xué)習(xí)的過程就是能力提高的過程。

3建立靈活多變的考核機制

為了更好的因材施教，充分考慮到每個學(xué)生的差異，課程考核形式采用多種考核形式相結(jié)合，不用一把尺子衡量所有學(xué)生，不用一張試卷考查所有學(xué)生，創(chuàng)新考核形式和考核方法。比如可以采用項目積分考核法、現(xiàn)場操作及答辯考核法、以證代考等。另外還可以結(jié)合社會調(diào)查報告、論文、設(shè)計、實習(xí)實訓(xùn)等多種形式的考核方式，使考核多元化，突出以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向。重在培養(yǎng)面學(xué)生面向社會的知識運用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。以項目任務(wù)積分考核法為例。

3.1項目任務(wù)積分考核

鑒于分組討論教學(xué)的需要，必須建立一套相應(yīng)的考核機制，以輔助這種教學(xué)方法的順利開展與實施。經(jīng)過實際教學(xué)探索，建立以小組為單位的項目積分考核制，更能調(diào)動大家學(xué)習(xí)的積極性與熱情。

根據(jù)項目教學(xué)的需求，根據(jù)具體項目任務(wù)，制定相應(yīng)能力達標等級及積分額度。規(guī)定積分達到什么額度就可獲得相應(yīng)成績等級。根據(jù)學(xué)生平時完成任務(wù)的不同情況，結(jié)合出勤、課堂、實踐等表現(xiàn)及項目能力需求，對小組及成員進行項目式任務(wù)積分考核，把考核貫穿整個學(xué)習(xí)過程，注重過程能力的培養(yǎng)和激勵，積分達到一定級別即可獲得相應(yīng)成績等級。同時，還要建立相應(yīng)懲罰制度，根據(jù)不同情況扣除相應(yīng)積分或者清除積分的措施，以起到督促作用，把課程考核與平時教學(xué)有機結(jié)合。

總之，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的自主開放式教學(xué)模式及方法與傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著很大差別，重點強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生面向社會的知識和技能運用能力，同時注重學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生對知識的獲取能力、理解轉(zhuǎn)化能力、運用知識和技能的能力以及創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和樂趣及探索精神。

參考文獻：

[1]應(yīng)用型人才[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/613621.htm.[2011-4-16].[2011-4-19]

[2]杜郎口中學(xué)教學(xué)模式.[EB/OL].http：//wenku.baidu.com/view/cfcf144e852458fb770b5619.html.[2010-10-08].