李旅軍

摘要：主要針對信息系統(tǒng)分析與設(shè)計課程教學(xué)過程中存在的一些問題，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，給出了相應(yīng)的建議，提出了一套分段多樣式的課程考核方案。

關(guān)鍵詞：信息系統(tǒng)分析與設(shè)計；教學(xué)研究；實驗教學(xué)；綜合能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）34-8200-02

信息系統(tǒng)分析與設(shè)計是一門集信息技術(shù)與管理技術(shù)于一體的交叉綜合課程，涉及到多方面的內(nèi)容，包括軟件開發(fā)方法、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計技術(shù)、程序設(shè)計方法、管理理論等；同時，也是一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程，在完成理論教學(xué)任務(wù)的同時，必須重視實踐教學(xué)。該課程開設(shè)時間不長，在課程的建設(shè)方面有很多工作有待進一步完善，在教學(xué)過程中存在很多問題有待解決[1，2]。以下是本人對這門課程教學(xué)的一些建議。

1課前對學(xué)生實施適當?shù)恼n程教育

信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計課程涉及到的模型、概念、方法都是比較抽象的，如業(yè)務(wù)流程圖、數(shù)據(jù)流圖、數(shù)據(jù)字典、功能結(jié)構(gòu)圖、模塊結(jié)構(gòu)圖等[3-4]。學(xué)生在進行信息系統(tǒng)分析與設(shè)計時，覺得這些圖形過于抽象，不好理解，只能死記硬背地學(xué)習(xí)。有的學(xué)生甚至偏激地認為該課程就是一門繪圖課，實用性不強，學(xué)起來沒有什么意義，不如直接編寫系統(tǒng)代碼。這使得學(xué)生對這門課程缺乏興趣，從而導(dǎo)致這門課程的教學(xué)效果不夠理想。

興趣是最好的老師，有興趣才會有學(xué)習(xí)的動力。教師應(yīng)該對學(xué)生實施課程教育，創(chuàng)設(shè)一定的情境，講述開設(shè)該課程的目的、主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、考核方案等，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣?？梢越o學(xué)生講述軟件危機產(chǎn)生的原因；也可以采用形象生動的類比方法，讓學(xué)生充分理解信息系統(tǒng)分析與設(shè)計過程和建立各種模型的重要性和必要性。

例如：把信息系統(tǒng)的開發(fā)與房子的建設(shè)進行類比，房子在建設(shè)前必須要進行分析設(shè)計，拿出相應(yīng)的建筑方案，包括建筑圖紙、成本分析、時間計劃等，系統(tǒng)分析與設(shè)計時涉及到的圖形就相當于建筑圖紙。建筑圖紙設(shè)計得好壞決定了房子的好壞，系統(tǒng)分析與設(shè)計過程中圖的質(zhì)量同樣決定了系統(tǒng)的質(zhì)量。讓學(xué)生理解系統(tǒng)分析與設(shè)計過程并不是多余的，系統(tǒng)開發(fā)的流程是不能跨越和顛倒的，應(yīng)該給予高度重視；并且強調(diào)系統(tǒng)分析與設(shè)計是技術(shù)活，是一種高級的腦力勞動；產(chǎn)生的結(jié)果沒有標準答案，鼓勵大家積極探討，勇于創(chuàng)新。

2打破學(xué)校框框加強社會實踐

傳統(tǒng)的授課方式，學(xué)生很少有機會到軟件公司以及企事業(yè)單位進行實踐鍛煉，甚至根本就沒有安排業(yè)務(wù)流程調(diào)查等環(huán)節(jié)，對企業(yè)的運作和管理不了解，實驗課實際上是在熟悉信息系統(tǒng)開發(fā)工具，難以培養(yǎng)能解決實際問題的人才[5]。

在信息系統(tǒng)分析與設(shè)計教學(xué)過程中，實踐課占有重要地位，實踐活動必須打破學(xué)校的框框，把校內(nèi)課程與社會實踐整合起來，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來，積極鼓勵學(xué)生利用課余時間開展實踐活動。

有條件的學(xué)校可以建立校內(nèi)實訓(xùn)基地；也可以與軟件公司以或企事業(yè)單位合作，建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實習(xí)基地，實施產(chǎn)學(xué)合作教育。建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實習(xí)基地后，教學(xué)的方式可以有兩種：

1）請進來。請實習(xí)基地的相關(guān)業(yè)務(wù)員或者經(jīng)理來學(xué)校講課，解答學(xué)生提出的與企業(yè)管理業(yè)務(wù)及運作相關(guān)的問題；

2）走出去。在學(xué)校教師的指導(dǎo)下，通過對軟件公司以或企事業(yè)單位的實地考察、采訪、調(diào)研和實習(xí)，讓學(xué)生更加了解企業(yè)的運作。

社會實踐要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要和企事業(yè)單位現(xiàn)實，自主設(shè)立社會實踐課題，為企事業(yè)單位開發(fā)相關(guān)的信息系統(tǒng)，并進行運行維護工作，以增加學(xué)生的實踐經(jīng)驗，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3建立屬于學(xué)生自己的案例集

信息系統(tǒng)分析與設(shè)計課程實驗教材不是很多，也沒有統(tǒng)一該課程的實踐教學(xué)的指導(dǎo)性文件[6，7]。這種情況下可以采取以下對策：

課程設(shè)計實行分組實踐，每組4～5人，組長負責制，課外完成。結(jié)合社會實踐，題目由每個小組通過對企事業(yè)單位調(diào)研分析以后自由確定，主要培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)信息系統(tǒng)解決實際問題的能力和團隊合作精神。

每個學(xué)期結(jié)束時，把各小組的課程設(shè)計收集起來，在每個課題中注明小組成員的姓名，編成一本案例集，供下一界學(xué)生參考。這樣做有三個好處：

1）案例集中有自己的名字，學(xué)生會有成就感和榮譽感，也會有一定的壓力，做的不好怕師弟師妹笑話，一般就會從心底里認真對待課程設(shè)計了；

2）案例集更接近學(xué)生自己的水平，更加貼近學(xué)生的生活和理解能力；

3）這個案例集是不斷發(fā)展變化的，內(nèi)容不斷豐富；案例集有不清楚的地方，下一屆學(xué)生看到了，還可以跟原文的師兄師姐互相探討、補充和完善，這是一般的實驗教材所做不到的。

4制定“分段多樣式”的課程考核方案

傳統(tǒng)的課程考核主要由平時成績和考試成績兩部分組成，例如期末考試成績占70%，平時成績占30%，平時成績考核一般又是以最終完成的系統(tǒng)作為評分的依據(jù)。這種考核方式會導(dǎo)致學(xué)生死記硬背理論知識應(yīng)付考試；學(xué)生存在直奔系統(tǒng)代碼的現(xiàn)象，注重編寫代碼實現(xiàn)可運行的系統(tǒng)原型，而不注重系統(tǒng)分析與設(shè)計的過程，不利于學(xué)生掌握信息系統(tǒng)的開發(fā)方法。課程設(shè)計分組完成，也會出現(xiàn)小組成員不作為，小組長無奈包干完成的現(xiàn)象。

事實上，可以采用“分段多樣式”考核方案。該方案將重點放在實踐考核上，以真正引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)分析與設(shè)計的方法與技巧，主要由平時成績、實驗報告考核、期末考試成績、課程設(shè)計考核等四部分組成，分段是指時間上不同階段考核不同的內(nèi)容，多樣式指的是考核中融合了考試、現(xiàn)場操作、作業(yè)、答辯等多種方式。以下是具體考核方案，僅供參考：

1）平時成績（5%）：考核出勤及綜合表現(xiàn)，平時上課討論、回答問題可設(shè)置一定的獎勵分，為各實驗小組組長設(shè)置一定的職務(wù)分，以調(diào)動學(xué)生的積極性。

2）實驗報告考核（15%）：實驗報告在每次實驗課后當場提交，主要考核學(xué)生在實際案例中應(yīng)用理論知識的能力；

3）期末考試成績（40%）：主要考核理論知識的掌握情況；

4）課程設(shè)計分段考核：課后完成一個實際的信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計及另一個系統(tǒng)的實施。以下為具體考核情況：

為了避免學(xué)生直奔系統(tǒng)代碼，可以采用分段考核，小組互換角色的方案。

1）系統(tǒng)分析與設(shè)計成績（30%）：考核時要求每組提交課程設(shè)計電子文檔，并制作PPT。實行課堂答辯的方式進行考核，評委可以由各小組組長擔任，或者請教研室其他教師擔任，系統(tǒng)分析與設(shè)計成績?yōu)楦髟u委的平均分。

考核完了以后，抽簽決定互換系統(tǒng)，接著完成另一個小組設(shè)計的系統(tǒng)的實施工作。

2）系統(tǒng)實施成績（10%）：系統(tǒng)實施工作的考核主要看實現(xiàn)的系統(tǒng)與前期的系統(tǒng)分析與設(shè)計文檔是否一致，系統(tǒng)是否完整可運行。

成績計算公式為：小組課程設(shè)計成績=系統(tǒng)分析與設(shè)計成績×30%+系統(tǒng)實施×10%。

為了避免出現(xiàn)小組成員不作為，小組長包干完成的現(xiàn)象，規(guī)定組長有權(quán)評定小組成員的課程設(shè)計成績。

成績計算公式為：個人課程設(shè)計成績=小組課程設(shè)計成績×小組長評分/100。

學(xué)生最后的總成績可以用以下公式來計算（以下各種考核均以百分制計）：

個人成績總分=平時成績×5%+實驗報告考核成績×15%+期末考試成績×40%+個人課程設(shè)計成績。

實踐表明，這種分段多樣式的考核方式既能克服傳統(tǒng)考核方式呈現(xiàn)的弊端，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力和實際動手能力。

5結(jié)束語

信息系統(tǒng)分析與設(shè)計是一門教學(xué)難度較大的綜合課程，必須針對其涉及的知識面廣、實踐性強、內(nèi)容抽象的特點，課前對學(xué)生實施適當?shù)恼n程教育，打破學(xué)?？蚩蚣訌娚鐣嵺`，豐富實驗內(nèi)容，制定合理的課程考核方案，才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性，才有望真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)信息系統(tǒng)解決實際問題綜合能力的目標，達到理想的教學(xué)效果。希望該文對提高信息系統(tǒng)分析與設(shè)計課程的教學(xué)效果和進一步探討課程教學(xué)改革有所裨益。

參考文獻：

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