陳叢

摘要：該文基于獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，深入剖析了《高級語言程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)定位和教學(xué)現(xiàn)狀；總結(jié)了該課程的教學(xué)改革活動；找出了一些提高該課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生動手實(shí)踐能力的方法。

關(guān)鍵詞： 程序設(shè)計(jì)；C/C++；課程改革；實(shí)踐；教學(xué)

中國分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）34-8192-02

高級語言程序設(shè)計(jì)是高校信息技術(shù)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程。基礎(chǔ)編程能力和編程思維的養(yǎng)成對于學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)和日后的專業(yè)能力的培養(yǎng)存在重大影響，這些都決定了這門課程的特殊地位。傳統(tǒng)的程序教學(xué)模式中理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)時比重不均衡；同時實(shí)驗(yàn)課上教師的時間有限，面向的學(xué)生眾多，無法有針對性的輔導(dǎo)每一位學(xué)生；學(xué)生以個人為單位完成實(shí)驗(yàn)，相互間的交流不夠。同時，部分學(xué)生心理上存在著畏難情緒，存在著依賴和功利心理，學(xué)習(xí)積極性不夠。這些情況直接或間接的導(dǎo)致了這門課程的教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)生的動手能力偏弱。

1課程定位

從1999年至今，國內(nèi)大學(xué)辦學(xué)模式呈現(xiàn)多元化發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)模式也有所發(fā)展。在十多年的發(fā)展歷程中，各獨(dú)立學(xué)院都在不斷探索適合自身的教學(xué)教研和人才培養(yǎng)模式?；讵?dú)立學(xué)院學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)設(shè)置，我們在信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)中可以采取如下的思路：在理論教學(xué)中突出夠用、能用、會用，在實(shí)踐教學(xué)突出基本技能、專業(yè)工作能力和綜合技能，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中突出基本實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、仿真與開放實(shí)驗(yàn)。換句話說，我們可以將學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，以匹配社會就業(yè)的要求。同時，獨(dú)立學(xué)院作為正規(guī)本科，所培養(yǎng)的應(yīng)用型本科人才應(yīng)區(qū)別于高職高專學(xué)校培養(yǎng)出的技能操作應(yīng)用型人才。

編程語言類課程是各高校信息技術(shù)類相關(guān)專業(yè)的必修的基礎(chǔ)課。我院在相關(guān)專業(yè)（包括計(jì)算機(jī)專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)、通信專業(yè)等）的一年級開設(shè)了《高級語言程序設(shè)計(jì)》課程。該課程為一個學(xué)年，包含了C語言和C++語言的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的編程思維能力和實(shí)踐動手能力，從而為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2教學(xué)中存在的問題

在較大的范圍內(nèi)，編程語言的教學(xué)往往存在理論性強(qiáng)，內(nèi)容枯燥困難，不易掌握等問題，而學(xué)生則缺乏學(xué)習(xí)的積極性和動力，不愿意迎難而上，為應(yīng)付考試“死記”程序，缺乏思考能力和動手實(shí)踐能力。結(jié)合實(shí)際教學(xué)的情況，筆者認(rèn)為在目前的教學(xué)過程中可能存在以下一些問題。

2.1學(xué)生個性化色彩濃厚

90后的學(xué)生有著廣泛的途徑接收各種各類的知識和信息，大多具有較強(qiáng)的個性。同時，作為獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，他們與一般研究型本科院校的學(xué)生有所區(qū)別。對于教師和課本，他們并不奉為經(jīng)典，在學(xué)習(xí)的過程中，帶有更多的隨性的色彩，往往根據(jù)個人的興趣和情緒選擇性的接收知識；對于不感興趣的內(nèi)容，則排斥心理較強(qiáng)。

2.2學(xué)生功利心理較強(qiáng)

隨著社會就業(yè)壓力的增大，越來越多的學(xué)生從一入學(xué)就感受到這種壓力，越來越多的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和技能的時候首先考慮的不是怎么學(xué)好，而是“有沒有用”。而對于基礎(chǔ)類的課程，由于課程性質(zhì)和課程定位的限制，往往受到這種思想的強(qiáng)烈影響。學(xué)生比較容易忽略基礎(chǔ)課程的重要性。

2.3學(xué)生存在畏難心理

學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在依賴和畏難心理，希望教師提供最為詳細(xì)的思路和步驟，而由自己完成按部就班的執(zhí)行。較多學(xué)生不夠重視大學(xué)與高中兩個不同階段學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)目標(biāo)上的差異。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，教師更多的承擔(dān)著引導(dǎo)者的角色，而希望學(xué)生能夠具備一定的自學(xué)能力。但是一年級的新生在這個轉(zhuǎn)換的過程中存在一定的困難，從而容易導(dǎo)致因困難而放棄，最終影響學(xué)習(xí)。

2.4實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)缺乏針對性

部分教師在教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)理論的講授，而忽略了本課程所要求的動手實(shí)踐能力。同時由于實(shí)踐教學(xué)的時間相對較少，單個教師面對的學(xué)生數(shù)較多，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中沒有足夠的面對單個個體學(xué)生的指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)中的指導(dǎo)具有廣泛性而缺乏針對性。

教與學(xué)的任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都將影響最終的教學(xué)效果。在開展教學(xué)的過程中，教師需要進(jìn)一步的完善自身，改進(jìn)教學(xué)方式方法，同時要更加注重對于學(xué)生的引導(dǎo)，通過不同的方法促進(jìn)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，避免學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒和急功近利的不良心理。

3教改實(shí)踐與體會

經(jīng)過幾年教學(xué)活動的開展，本課程的教學(xué)改革取得了一定成效，積累了較多經(jīng)驗(yàn)。

3.1培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)積極性

興趣永遠(yuǎn)是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我們可以采取多樣化的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步的進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸適應(yīng)編程學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的編程思維。首先，在課程初始時，教師可以通過作品展示的形式為學(xué)生建立一個實(shí)踐目標(biāo)，并注意作品選擇過程中的難度和趣味性，在起始階段引發(fā)學(xué)生的興趣。其次，在教學(xué)過程中，要盡量避免大量語法性知識的直接拋出，而采取從案例中引出知識點(diǎn)的方式，進(jìn)一步維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻止畏難情緒的產(chǎn)生。再次，在課堂案例的選擇和設(shè)置中要注意連貫性，注意前后知識的銜接；在課堂上可以選擇適當(dāng)?shù)陌咐M(jìn)行例題設(shè)錯，一方面強(qiáng)調(diào)了相關(guān)知識點(diǎn)的應(yīng)用，另一方面也有助于提高學(xué)生的程序閱讀和糾錯能力。最后，實(shí)驗(yàn)題或課后題的設(shè)置要注意難度梯度的設(shè)置，既避免能力較弱的學(xué)生失去信息，也避免能力較強(qiáng)的學(xué)生喪失挑戰(zhàn)的興趣。

3.2促進(jìn)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神

協(xié)作學(xué)習(xí)由DavidW.和RogerR.Jonson教授提出，是學(xué)生以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵機(jī)制下最大化個人和他人習(xí)得成果，而合作互助的一切相關(guān)行為。協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。小組內(nèi)部個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。協(xié)作學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生個體的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生個體之間的溝通能力以及對學(xué)生個體之間差異的包容能力。協(xié)作學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維等都有明顯的積極作用。在實(shí)際教學(xué)中，在尊重學(xué)生個體差異和確保一人一機(jī)的基礎(chǔ)上，利用局域網(wǎng)，將學(xué)生分成小組進(jìn)行協(xié)作實(shí)驗(yàn)；將實(shí)驗(yàn)心得體會、結(jié)論等共享，改變各自為陣，互不往來的實(shí)驗(yàn)組織方式。

3.3開展課程設(shè)計(jì)，以項(xiàng)目方式培養(yǎng)實(shí)踐能力

在一個學(xué)年的課程結(jié)束之后，學(xué)生積累了一定的理論知識和實(shí)踐能力，在此基礎(chǔ)上，我們可以采取課程設(shè)計(jì)的方法來使學(xué)生對于已學(xué)知識進(jìn)行融會貫通，培養(yǎng)其工程開發(fā)能力。同時，可以讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，通過學(xué)習(xí)可以獨(dú)立完成一個作品。除了實(shí)踐能力方面的鍛煉之外，課程設(shè)計(jì)中還要求學(xué)生為設(shè)計(jì)作品提供相應(yīng)的開發(fā)文檔，在提交作品時完成演示和答辯的環(huán)節(jié)，使學(xué)生獲得文檔撰寫等方面的鍛煉。課程設(shè)計(jì)實(shí)施以來，學(xué)生中反響良好，動手能力有了普遍提高，對于軟件開發(fā)及其流程具備了一定程度的了解。

4結(jié)束語

自2005年以來，在學(xué)院各級領(lǐng)導(dǎo)的支持下，本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步完善自身的教學(xué)技能；不斷嘗試新的教學(xué)方式方法，教學(xué)效果有較大提高，學(xué)生在編程能力上有一定的提高，對軟件項(xiàng)目的開發(fā)有了一定程度的了解，為后續(xù)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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