王納新

摘要本文對美國當(dāng)代教育心理學(xué)家加涅的9階段教學(xué)事件做了簡要的介紹，加涅的信息加工模型通常用來解釋學(xué)習(xí)過程，而學(xué)習(xí)過程通常是由一系列教學(xué)事件構(gòu)成的，所以本文以《范進(jìn)中舉》這篇課文為例，對加涅的9階段教學(xué)事件在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用做了詳細(xì)的論述，從而更好地促進(jìn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞信息加工模型教學(xué)事件初中語文課堂教學(xué)

0引言

學(xué)習(xí)是發(fā)生在學(xué)習(xí)者身上的內(nèi)隱變化和外顯表現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用教師教學(xué)生聽的方式，這種方式對學(xué)生來說是一種被動(dòng)方式，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。而加涅的信息加工模型不僅彌補(bǔ)了上述所說的傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，指明了記憶的形成過程以及一系列心理轉(zhuǎn)換與監(jiān)控調(diào)節(jié)過程，為了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)部活動(dòng)提供了依據(jù)，而且加涅的信息加工模型更能夠促進(jìn)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程。筆者以初三語文課文《范進(jìn)中舉》為例，分析了加涅的9階段教學(xué)事件在這篇課文中的具體運(yùn)用。

1加涅的9階段教學(xué)事件概述

在加涅看來，學(xué)習(xí)是學(xué)生與其環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。由一系列事件構(gòu)成的學(xué)習(xí)過程，各階段發(fā)揮的功能不同，卻又密切聯(lián)系。加涅把每一教學(xué)階段中發(fā)生的事稱為教學(xué)事件，加涅的9階段教學(xué)事件包括：①引起注意；②告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)；③刺激回憶先決技能；④呈現(xiàn)刺激材料；⑤提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；⑥引發(fā)行為；⑦提供反饋；⑧評價(jià)表現(xiàn)；⑨促進(jìn)保持與遷移。這些教學(xué)事件是學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件，主要由教師依據(jù)學(xué)生的內(nèi)部條件來安排和控制。因此，學(xué)習(xí)的階段以及內(nèi)部活動(dòng)過程，都應(yīng)該與教學(xué)階段以及教學(xué)過程相吻合。

2加涅的9階段教學(xué)事件在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

2.1引起注意

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》這篇課文之前，是有一定的知識經(jīng)驗(yàn)的，他們已經(jīng)具有了一定的閱讀能力、理解能力及分析問題的能力，所以在接受新信息之前需要教師根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知能力，靈活地選擇適當(dāng)?shù)牟牧匣蚍椒▉硪饘W(xué)生的注意。

2.2告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)

學(xué)習(xí)者在正式學(xué)習(xí)這篇課文之前，教師應(yīng)當(dāng)告訴他們通過學(xué)習(xí)這篇課文他們應(yīng)當(dāng)學(xué)到：（1）運(yùn)用夸張、對比等手法達(dá)到強(qiáng)烈的諷刺藝術(shù)效果的方法；（2）認(rèn)識封建科舉制度對知識分子的嚴(yán)重毒害；教學(xué)的開始告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)的策略，其功能是激起學(xué)習(xí)者對新知識、新技能的期望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》這篇課文的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。當(dāng)然在告知目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不要奢望過高。

2.3刺激回憶先決技能

在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，呈獻(xiàn)給學(xué)生那些與學(xué)生本身所具有的知識相關(guān)以及和所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，以此來引出這篇課文中的范進(jìn)，讓學(xué)生回憶孔乙己什么性格，以及什么典型的動(dòng)作、表情、神態(tài)等，從而為表現(xiàn)下面要學(xué)的課文中范進(jìn)的性格特征打下基礎(chǔ)，這樣有利于為學(xué)生進(jìn)入這篇課文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.4呈現(xiàn)刺激材料

學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時(shí)，可以通過多種方式呈獻(xiàn)給學(xué)生這篇課文。這樣不僅使課堂更加生動(dòng)有趣，而且更能激發(fā)學(xué)生的注意，激起他們的好奇心，提高他們學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。

2.5提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

在這個(gè)教學(xué)過程中，教師扮演著所要討論問題的提出者，提示者和指導(dǎo)者，組織者和幫助者，管理者等多重角色。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)范進(jìn)為什么會(huì)瘋而后又好了這樣的變化中可以采用小組協(xié)作的方法，在小組成員的數(shù)量上一般控制在5或7人為最佳，在他們完成所給定的任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者可以相互幫助，相互討論最終對問題的答案達(dá)成一致意見再由小組長匯報(bào)所討論的成果，從而相互學(xué)習(xí)，相互借鑒對方的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并讓學(xué)生了解到合作學(xué)習(xí)的重要性。

2.6引發(fā)行為

這篇課文的學(xué)習(xí)，不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞、重要的句子和片段。更要理解下面的問題：（1）課文是怎樣描寫范進(jìn)的喜極發(fā)瘋的過程？（2）提問：課文寫范進(jìn)的喜極而瘋說明了什么？等等這些問題并歸納總結(jié)這些問題的答案，以組為單位提交給老師評閱。這樣有利于因材施教，讓老師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。

2.7提供反饋

為了得到有效的信息反饋，可以要求學(xué)生做課后作業(yè)、背誦范進(jìn)發(fā)瘋那一段課文并有感情地熟練朗讀這篇課文、默寫生詞、教師在這篇課文學(xué)習(xí)完之后出幾個(gè)測試題讓學(xué)生回答等方式，來讓學(xué)生所學(xué)到的知識加以反饋回來，從而了解學(xué)生的掌握程度，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)或更換教學(xué)方法，這樣有利于以后的教學(xué)。

2.8評價(jià)表現(xiàn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅需要得到情感的交流而且需要增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和自信心，同時(shí)也需要增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，為以后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以教師應(yīng)盡可能記錄下來學(xué)生的表現(xiàn)，這樣有利于對學(xué)生的進(jìn)步和倒退給予正確的評價(jià)，同時(shí)教師也應(yīng)準(zhǔn)確地把學(xué)生的作業(yè)結(jié)果告訴他們，教師的評價(jià)、學(xué)生互評、學(xué)生自評，以及教師的打分、甚至點(diǎn)頭微笑等，都可以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生行為的目的。

2.9促進(jìn)保持與遷移

為了保持知識記憶的長期性，教師要反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)過的內(nèi)容，讓學(xué)生多讀多理解。讓學(xué)生多聽、多寫、多說、多思考，要想能保持并長久固定在學(xué)生的頭腦中，盡量讓學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)，課中認(rèn)真學(xué)習(xí)，課下復(fù)習(xí)。同時(shí)短時(shí)記憶的信息是有限的，一次只能記憶7？個(gè)項(xiàng)目，所以在講授新知識的時(shí)候要考慮到這個(gè)因素，不能一味的讓學(xué)生死讀書，要考慮到學(xué)生對知識的理解程度。

3結(jié)束語

筆者認(rèn)為，加涅的9階段教學(xué)事件并不是孤立的，它們相互滲透、彼此相連、相互作用，共同促進(jìn)教學(xué)更加有效，更加合理，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。筆者認(rèn)為在整個(gè)教學(xué)過程中，要圍繞教學(xué)目標(biāo)合理的安排教學(xué)事件，并不是照搬加涅的9階段教學(xué)事件，應(yīng)該根據(jù)具體內(nèi)容靈活的取舍?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，加涅的9階段教學(xué)事件在未來不僅應(yīng)用于傳統(tǒng)教學(xué)，還會(huì)應(yīng)用于成人教育，在職教育和終身教育等，并在以后的推廣中會(huì)應(yīng)用得更加廣泛。