陳中慧

音樂是通過不同的音響形式對美的抽象性體現(xiàn)，是人類思想意識和情感的本能表現(xiàn)。音樂是用有組織的樂音來表達(dá)人們的思想感情，反映現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)。音樂藝術(shù)具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，能夠在人們的心靈深處產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，有感化人心的力量和移風(fēng)易俗的重要作用。音樂藝術(shù)不只是對人們精神生活提供美的享受，而且還直接參與改造人的審美能力，激發(fā)思維能力，陶冶情操，塑造完美的人格。所以，國家教育方針提出了“德、智、體、美、勞”的五字方針和推行全面的素質(zhì)教育以及課改，把音樂放在了重要的地位。筆者就音樂課創(chuàng)新的具體方式的探索充分體現(xiàn)了音樂藝術(shù)的作用功能和具體實(shí)踐。其目的是以培養(yǎng)學(xué)生具有思維的創(chuàng)新意識、心理素質(zhì)健康的人才為目標(biāo)。

初中的音樂教學(xué)，主要是獲取學(xué)習(xí)音樂的興趣，音樂素質(zhì)的提高，智能的開發(fā)和個性的發(fā)展。因此，在教學(xué)上培養(yǎng)學(xué)生就顯得更加重要。創(chuàng)造性是在科學(xué)性的基礎(chǔ)上，將主體的藝術(shù)思維特點(diǎn)和藝術(shù)的本質(zhì)屬性包含于其中。教學(xué)的藝術(shù)性是教學(xué)活動整體體現(xiàn)出來的創(chuàng)造精神，是一項(xiàng)教學(xué)創(chuàng)造的系統(tǒng)工程，包括教師自我形象的創(chuàng)造、教學(xué)機(jī)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言的創(chuàng)造等方面。所以，下面所談到的初中階段音樂學(xué)科創(chuàng)造性教學(xué)的一些淺見，僅僅是個人在教學(xué)實(shí)踐中的一些探索。

一、音樂的“即興”創(chuàng)造，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)展

“即興”創(chuàng)作就是從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在音樂課上，讓學(xué)生對音樂充滿創(chuàng)造性的愉悅，在教師正確的啟蒙指導(dǎo)下，對較簡單的樂譜，初一年級的學(xué)生可逐步地進(jìn)行“口頭”性的創(chuàng)作，初二年級以上可逐步地進(jìn)行一些即興填詞、填寫節(jié)奏、譜寫旋律，并做一些即興表演、演奏，個別同學(xué)可用較為完整的一首樂曲來表現(xiàn)自己的情感，從而達(dá)到對學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的目的。

二、用音樂的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行“求異”思維培養(yǎng)

“求異”是尋求不同的方法，“求”主要來源于思維的活躍，是思維的主動性和探索精神。所以，在上音樂課時，就要用求異的方法進(jìn)行授課。比如，教授歌曲《給未來留下一片綠色》，可通過教師準(zhǔn)備的畫面啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生暢談自己對“保護(hù)環(huán)境、關(guān)愛地球”的看法，抒發(fā)人與自然和諧的情懷以及我們在美麗的環(huán)境中茁壯成長的幸福生活感受，并通過同學(xué)們對樂曲的討論，感受這首歌曲的情緒是什么·然后再反復(fù)播放歌曲演唱錄音，進(jìn)一步探索怎樣唱好這首歌，怎樣有效地表現(xiàn)這首歌曲的內(nèi)涵，再由同學(xué)們用各自不同的理解去變化演唱形式，或用其他表演形式表現(xiàn)歌曲。通過這樣求異的思維去啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、根據(jù)音樂課特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

巴爾扎克說：“打開發(fā)掘科學(xué)的鑰匙，毫無異議是問題?！弊寣W(xué)生自己提出問題，是反映學(xué)生對知識的認(rèn)識程度。諾貝爾獎獲得者楊振寧博士曾將中國學(xué)生與美國學(xué)生進(jìn)行對比研究后說：“中國留學(xué)生成績往往比一起學(xué)習(xí)的美國學(xué)生好得多，然而10年后，科研成果卻比人家少得多。原因就在于美國學(xué)生思維活躍，動手能力和創(chuàng)造精神強(qiáng)?！币虼耍覀冊趯W(xué)音樂課時，可采用一些新的上課形式：用先不點(diǎn)歌曲的名稱，教師先提出問題；讓學(xué)生聽一首樂曲，并根據(jù)自己的感受說出該曲的情緒和特點(diǎn)；同時，也讓學(xué)生對歌曲提出這樣那樣的問題，將課堂的氣氛變得熱烈起來，讓學(xué)生從不同的角度中獲得知識。這樣，學(xué)生可把自己對音樂的看法、理解及相應(yīng)的獨(dú)創(chuàng)進(jìn)行充分的發(fā)揮，從而形成一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)方式。

四、根據(jù)音樂課特點(diǎn)，讓學(xué)生去感受、去認(rèn)識，創(chuàng)造新型的課堂模式

創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要相應(yīng)的課堂教學(xué)形式。這種新型的課堂模式必須是師生之間密切溝通配合。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”在青少年的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造各種條件給予他們創(chuàng)新的機(jī)會，引導(dǎo)他們主動探索。如，在教師的啟發(fā)下，讓學(xué)生認(rèn)識音樂、認(rèn)識音樂學(xué)科的特點(diǎn)、方法及內(nèi)容后，讓學(xué)生自己思考認(rèn)識，每人寫出關(guān)于音樂課的需求和建議。教師根據(jù)學(xué)生所提出的建議進(jìn)行必要整理、綜合后，形成師生共同創(chuàng)設(shè)出來的課堂模式。本人采用上述辦法，將學(xué)生提出的建議綜合后，形成了“三三制”的上課模式，即欣賞階段（課前播放音樂），探索音樂內(nèi)容的階段（師生共同探索音樂教材為主要內(nèi)容），表現(xiàn)個性階段（由學(xué)生自己輪流上講臺當(dāng)“小老師”或“小演員”）。這樣的結(jié)果，學(xué)生在充分民主的前提下自主、積極主動地參與音樂的探索和學(xué)習(xí)。

五、根據(jù)音樂課特點(diǎn)，重在發(fā)展學(xué)生個性和創(chuàng)造性

改變傳統(tǒng)的考試模式，正確客觀地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。傳統(tǒng)的音樂考試受到其它科目的影響，采用的模式是筆試和口試兩種，即考樂理常識；口試：唱一首歌曲或者唱8小節(jié)樂譜。這種方式不能正確地反映出學(xué)生之間的差別和個性特點(diǎn)，尤其不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

因此，音樂考試的目的，不僅在于考查學(xué)生的成績，更主要的是讓每一位學(xué)生的音樂潛能和創(chuàng)造力得到展示，客觀、公正地做出評價(jià)。如，可以辦班級為單位的小型“音樂會”，并由此對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行考核?！耙魳窌钡膬?nèi)容不限，可以有唱、奏、跳、講、說等，可以收到很好的效果。

總之，“必須改變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，杜絕由教師單向灌輸知識的教學(xué)方法?！眲?chuàng)造性地教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)改革的需要，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。