高洪艷

將課堂還給學(xué)生是新課程改革以來(lái)一直倡導(dǎo)的。現(xiàn)在評(píng)價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，主要看課堂是否體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想，是否從學(xué)生的角度出發(fā)，圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，看學(xué)生是否真正學(xué)會(huì)知識(shí)，看每名學(xué)生是否真正得到了發(fā)展，次要地看教師語(yǔ)言如何精彩、板書(shū)如何漂亮、課件設(shè)計(jì)與使用如何科學(xué)、準(zhǔn)確、嫻熟等。因此，要想學(xué)生有所發(fā)展，真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，就得將課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)之中，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和主人翁意識(shí)。

一、還給學(xué)生時(shí)間

學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)需要一個(gè)過(guò)程、一段時(shí)間，要想將概念、法則、定理等真正掌握，就得通過(guò)學(xué)生細(xì)細(xì)地咀嚼，才能消化和吸收，這和牛羊反芻有一定的相似之處。因此，課堂學(xué)習(xí)中，就要給學(xué)生一定的時(shí)間，教師不能包辦代替，掌握知識(shí)最后還得靠學(xué)生自己，尤其在運(yùn)用和鞏固知識(shí)的第一個(gè)例題，要給學(xué)生足夠甚至是多余的（對(duì)優(yōu)秀學(xué)生）思考時(shí)間，讓每個(gè)同學(xué)都能做會(huì)，避免基礎(chǔ)差的學(xué)生掉隊(duì)。如果有多種方法，再讓學(xué)生自己考慮，看用哪個(gè)定理更好，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握和運(yùn)用都要有一個(gè)應(yīng)用的適應(yīng)過(guò)程，由陌生到熟悉，再到熟練，最后達(dá)到如數(shù)家珍的地步。

二、留給學(xué)生回味的余地

馬奶酒只有細(xì)細(xì)地品味，口中才有奶的醇香。學(xué)習(xí)知識(shí)也是一樣，只有學(xué)生細(xì)細(xì)地品味，才能真正領(lǐng)悟到知識(shí)的精髓，才能真正掌握知識(shí)的用途，才能真正發(fā)現(xiàn)知識(shí)的奧秘，享受到獲得知識(shí)的成功體驗(yàn)，越品味，知識(shí)越甘美悠長(zhǎng)。教師不能一竿子戳到底，掰開(kāi)餑餑說(shuō)餡，分析得清透，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留點(diǎn)回味的余地。如，學(xué)習(xí)不等式的概念時(shí)，告訴他們像3x＜5和5y-4＞45這樣用符號(hào)“＞”或“＜”表示大小關(guān)系的式子，叫做不等式，像a+2≠a-2這樣用符號(hào)“≠”表示不等關(guān)系的式子也叫不等式，讓學(xué)生自己去回味和剖析這個(gè)描述性的定義，去挖掘概念的內(nèi)涵與外延。結(jié)果學(xué)生就提出如下問(wèn)題：1＞3是不等式嗎·a＞b是不等式嗎·如果是，是否就有a-b＞0·3≠2是不等式嗎·3≥2對(duì)不對(duì)等，最后得出結(jié)論：只要是用不等號(hào)連接的式子，都是不等式。對(duì)于如果a>b，那么a-b＞0的問(wèn)題，看似和定義無(wú)關(guān)，也不知學(xué)生當(dāng)時(shí)是怎么想出來(lái)的，是發(fā)散思維，還是受方程知識(shí)的影響·但它卻是比較兩個(gè)量大小的一種方法。這都說(shuō)明學(xué)生對(duì)定義進(jìn)行咀嚼、思考和回味了，并有創(chuàng)意，真正掌握了不等式的定義，而且對(duì)以后解決不等式方面的問(wèn)題也有一定的啟示。

三、還給學(xué)生參與的權(quán)利

教學(xué)是雙方的事情，包括教與學(xué)兩個(gè)方面，教得再好，講得再精彩，設(shè)計(jì)得再完美，學(xué)生沒(méi)學(xué)會(huì)，也是一片徒勞。只有學(xué)生參與到課堂教學(xué)之中，才能真正將知識(shí)掌握到手，否則，學(xué)到的只是皮毛，掌握不了知識(shí)的本質(zhì)。針對(duì)課堂上所學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，給他們一些機(jī)會(huì)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。如，八年級(jí)上冊(cè)《課題學(xué)習(xí)，選擇方案》，學(xué)生普遍感到陌生，其實(shí)它們都是一次函數(shù)的應(yīng)用，只有學(xué)生充分參與，才能學(xué)好、用好。如問(wèn)題1：用哪種燈省錢(qián)·一種節(jié)能燈的功率為10瓦（即0.1千瓦），售價(jià)為60元；一種白熾燈的功率為60瓦（即0.6千瓦），售價(jià)為3元。兩種燈的照明效果一樣，使用壽命頁(yè)相同（3000小時(shí)以上）。如果電費(fèi)價(jià)格為0.5元/（千瓦/時(shí)），消費(fèi)者選擇哪種燈可以節(jié)省費(fèi)用·此題必須讓學(xué)生參與討論：在用多少小時(shí)時(shí)，兩燈費(fèi)用相等·在用多少小時(shí)時(shí)，節(jié)能燈省·在用多少小時(shí)時(shí)，白熾燈省·有意識(shí)地讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與討論、思考，才能真正學(xué)習(xí)到知識(shí)。

四、留給學(xué)生改錯(cuò)和自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)

課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)這一主體進(jìn)行設(shè)計(jì)，不僅包括知識(shí)的形成過(guò)程，而且對(duì)結(jié)論的對(duì)錯(cuò)都可以由學(xué)生自己來(lái)評(píng)價(jià)和改進(jìn)。在進(jìn)行練習(xí)時(shí)，學(xué)生做的題可由學(xué)生自己或同伴來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)，并且進(jìn)行評(píng)價(jià)，看有無(wú)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生的作業(yè)也可以由學(xué)生互批來(lái)完成，有問(wèn)題時(shí)，小組解決不了的可交給老師處理，平時(shí)教師只要抽查好、中、差幾本即可。如，有個(gè)同學(xué)計(jì)算(2y)2=2y2，其他同學(xué)剛要評(píng)價(jià)，這個(gè)同學(xué)自己也發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了，教師就給他一個(gè)改正的機(jī)會(huì)，我想他今后一定不會(huì)再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，學(xué)生就是學(xué)習(xí)的主人，在教師發(fā)揮指導(dǎo)者、合作者作用的同時(shí)，把學(xué)生在課堂上應(yīng)該享有的時(shí)間還給學(xué)生。以學(xué)定教，以學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)為最終目的，把學(xué)生在課堂上應(yīng)該享有的權(quán)利還給學(xué)生。多給予學(xué)生更多的空間，相信給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)還你一個(gè)奇跡。