張曉芳

一、積極探討“探究學(xué)習(xí)”的基本結(jié)構(gòu)

所謂的“探究式學(xué)習(xí)”，是一種新的教學(xué)形式，她要求課堂教學(xué)活動(dòng)在教師的主導(dǎo)下，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑等嘗試活動(dòng)，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題中。這種學(xué)習(xí)方式主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造力”，能讓學(xué)生通過(guò)自身的經(jīng)歷和體驗(yàn)，獲得物理知識(shí)與技能，更重要的是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，形成科學(xué)的精神和科學(xué)的探究觀。具體到一節(jié)物理課堂教學(xué)活動(dòng)，“探究式學(xué)習(xí)”一般應(yīng)具備以下幾個(gè)階段：

第一步，引導(dǎo)預(yù)習(xí)，討論交流。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)總體目標(biāo)設(shè)計(jì)本節(jié)課堂教學(xué)須完成的預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課前有目的地看書(shū)，從閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并把這些問(wèn)題帶到課堂上共同討論，深入思考。

第二步，定向思維，實(shí)驗(yàn)探究。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生選擇核心問(wèn)題進(jìn)行探究，并引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中通過(guò)猜想形成假設(shè)，設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中分析、論證、評(píng)估、交流，盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和操作技能。

第三步，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)議、歸納新知。在實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，開(kāi)展討論，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)，掌握重點(diǎn)。

第四步，鞏固應(yīng)用、反思質(zhì)疑。設(shè)計(jì)跟學(xué)生生活聯(lián)系比較密切的問(wèn)題或練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用課堂所得到的新知來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

第五步，課外延伸、自主探索發(fā)展。通過(guò)解決生活實(shí)際問(wèn)題或者做課外實(shí)驗(yàn)，以期獲得對(duì)物理學(xué)習(xí)的不同經(jīng)歷和體驗(yàn)。

二、培養(yǎng)激發(fā)探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在物理課堂教學(xué)中，教師只有采取多種有效方法，想方設(shè)法培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，才能使學(xué)生處于一種探究的強(qiáng)烈沖動(dòng)之中，學(xué)生才會(huì)在教師的主導(dǎo)下積極主動(dòng)地探究。

我在教學(xué)“平面鏡”一節(jié)課時(shí)，采用了魔術(shù)表演“水淹蠟燭”來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，具體做法是：先在轉(zhuǎn)盤(pán)上豎直放一塊平板玻璃，玻璃前放一支點(diǎn)燃的蠟燭，玻璃后的某一位置放一只透明的杯子，然后調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)盤(pán)，讓學(xué)生清晰地透過(guò)玻璃看到杯中也有一支蠟燭在“點(diǎn)燃”。第三步，我繼續(xù)往杯中倒水，隨著杯中的水不斷增加，當(dāng)水面漫過(guò)燭焰時(shí)，學(xué)生們便驚奇地發(fā)現(xiàn)燭焰并沒(méi)有熄滅。學(xué)生們一個(gè)個(gè)都驚訝地睜大了眼睛，學(xué)生的探究欲望也隨著魔術(shù)表演一步步被激發(fā)起來(lái)了，于是有了探究的過(guò)程。

在“慣性現(xiàn)象”一節(jié)教學(xué)中，我在課堂上為學(xué)生們演示了“擊出木板，雞蛋落入水杯”的實(shí)驗(yàn)，然后通過(guò)展示一幅“兩個(gè)學(xué)生在行駛的火車上，沿列車行駛的同向或反向跳遠(yuǎn)”的投影片，提出問(wèn)題“這兩位同學(xué)誰(shuí)會(huì)跳得更遠(yuǎn)·”“同學(xué)們能揭開(kāi)實(shí)驗(yàn)中雞蛋沒(méi)隨木板飛出而落入杯中的奧秘”等問(wèn)題，也同樣引發(fā)了學(xué)生的好奇，并通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生興趣盎然地領(lǐng)悟了“慣性”和“慣性定律”，并從探究中分享了發(fā)現(xiàn)的喜悅。

物理教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探究熱情，同時(shí)還應(yīng)該注意一點(diǎn)，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，適時(shí)點(diǎn)撥。通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、直觀教具、掛圖、物理故事、生活實(shí)例、多媒體技術(shù)等最常用、有效的方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。只有當(dāng)學(xué)生感到驚訝或者驚奇時(shí)，探究思維才會(huì)真正啟動(dòng)起來(lái)，學(xué)生才能盡快進(jìn)入自主探究的興奮狀態(tài)，“要我學(xué)”才能變成“我要學(xué)”，課堂才可能收獲理想的探究效果。

三、協(xié)作探究，讓課堂教學(xué)扎實(shí)有效

“探究教學(xué)”要求學(xué)生發(fā)揮集體智慧，在探究中逐漸養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的能力。這需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互助協(xié)作的探究氛圍，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作。一是教師在確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，不能僅滿足于驗(yàn)證一條規(guī)律或發(fā)現(xiàn)一則已被證實(shí)的理論；二是課堂上盡可能增加學(xué)生自己探索知識(shí)的活動(dòng)量，并給學(xué)生一定的自由度，為學(xué)生通過(guò)課堂探究活動(dòng)充分展示創(chuàng)新能力和表現(xiàn)欲望創(chuàng)造條件；三是教師在課堂教學(xué)中一定要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，啟發(fā)、誘導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的有效性。