王奎 劉東林

一、思維惰性的成因

1. 由于學(xué)科特點(diǎn)造成的思維障礙。第一，物理在高中的地位沒有數(shù)學(xué)、英語高，學(xué)生在最初接觸物理時(shí)對(duì)物理認(rèn)識(shí)不夠，物理得不到重視。第二，由于學(xué)科知識(shí)內(nèi)容多、難度大、靈活性強(qiáng)、對(duì)知識(shí)能力要求比較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中感到吃力；并且高中物理課課時(shí)安排少，學(xué)生沒有充足的時(shí)間展開物理思維，最終物理思維程度跟不上所學(xué)的物理知識(shí)。第三，物理學(xué)概念較多，學(xué)生對(duì)概念掌握不牢固和理解不深刻，所以在運(yùn)用概念分析和解決問題時(shí)形成了障礙。第四，物理抽象、難學(xué)，造成興趣減退。由于物理學(xué)本身比較抽象、難懂，物理學(xué)中的一些難點(diǎn)容易成為學(xué)生學(xué)習(xí)的分化點(diǎn)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，這樣容易使部分學(xué)生失去對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

2. 教師不注重思維訓(xùn)練。第一，由于教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑時(shí)，直接告訴學(xué)生結(jié)果以及解題答案，并沒有進(jìn)行思維引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不善于思維。第二，由于教師鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多問題，使得學(xué)生在沒有進(jìn)行物理思維的前提下，就向老師進(jìn)行求助，日積月累，學(xué)生就喪失了進(jìn)行思維的積極主動(dòng)性。第三，由于教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行抗挫折教育，使得學(xué)生在遇到物理困難時(shí)，很容易放棄獨(dú)立思考，導(dǎo)致對(duì)教師的依賴性。第四，由于教師過于看重知識(shí)的傳授而忽視了思維能力的培養(yǎng)。

3. 學(xué)生學(xué)業(yè)繁重。由于中學(xué)生平時(shí)作業(yè)量大，任務(wù)繁重，除正課外，學(xué)生處理作業(yè)的時(shí)間占據(jù)了大部分的課余時(shí)間，使得學(xué)生疲于處理作業(yè)，在處理作業(yè)時(shí)只注重做題，而忽視了自己的物理思維，造成了只是為了“做題而做題”的錯(cuò)誤現(xiàn)象。

4. 學(xué)生的心理因素。由于高中物理靈活性強(qiáng)，學(xué)生在最初處理知識(shí)內(nèi)容和習(xí)題時(shí)，很容易遇到困難，當(dāng)學(xué)生不能正視自己所遇到的物理困難時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理。當(dāng)學(xué)生在下一次展開物理思維時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生消極暗示，從而喪失展開思維的自信心。這也是導(dǎo)致中學(xué)生思維惰性形成的原因之一。

二、思維惰性導(dǎo)致的現(xiàn)象

1. 學(xué)生遇到問題欠思考現(xiàn)象嚴(yán)重。由于學(xué)生自己的物理思維沒有養(yǎng)成，導(dǎo)致學(xué)生遇到的問題增多，加之不能正確思維，學(xué)生遇到問題不思考的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。如，在遇到復(fù)雜的問題的時(shí)候，不能根據(jù)題中的物理情景展開思維，導(dǎo)致處理復(fù)雜問題時(shí)沒有思路。

2. 學(xué)生平時(shí)做題過渡依賴參考答案。學(xué)生在平時(shí)處理作業(yè)時(shí)，不做過多的思考，更多的是去看參考答案，有些同學(xué)直接照搬答案，并沒有真正掌握知識(shí)及做題方法。長(zhǎng)期以來，由于思維懶惰，導(dǎo)致學(xué)生形成一做題就要看參考答案的壞習(xí)慣。

3. 學(xué)生考試成績(jī)整體下滑。由于學(xué)生在平時(shí)懶惰，導(dǎo)致在考試的時(shí)候不能展開正確的物理思維，以致考試成績(jī)的整體下滑。

三、改進(jìn)中學(xué)生思維惰性的建議

1. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自主積極性。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自主積極性，可以增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立自主地思考物理問題的能力，能最大限度地減少學(xué)生思維惰性。第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣；第二，多鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面積極地引導(dǎo)；第三，可適當(dāng)讓學(xué)生做些簡(jiǎn)單易懂的題目，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)物理的自信心。

2. 加強(qiáng)學(xué)生抗挫折能力的教育。不斷地加強(qiáng)學(xué)生面對(duì)挫折、困難的抗挫折能力，使學(xué)生在面對(duì)物理困難時(shí)不輕易放棄，幫助學(xué)生建立處理物理難題的勇氣和信心，使學(xué)生養(yǎng)成良好的物理思維習(xí)慣，有助于學(xué)生戒除思維惰性。

3. 適當(dāng)減少學(xué)生作業(yè)量。適當(dāng)減少學(xué)生的作業(yè)量，有助于學(xué)生對(duì)自己所遇到的問題進(jìn)行詳盡地思考解答，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去思考物理問題，從而幫助學(xué)生展開物理思維，并在一定程度上克服物理思維惰性。

4. 教師應(yīng)多采取引導(dǎo)學(xué)生思維的教學(xué)方式。在教學(xué)方式上，教師應(yīng)采取引導(dǎo)學(xué)生思維的教學(xué)方式，不是直接告訴學(xué)生問題的答案和步驟，而是一步步啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生自己走入物理情景，用自己的思維去一步步解決問題。在這種啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠真正掌握思維的方法。有了正確的物理思維后，學(xué)生可以運(yùn)用自己的物理思維去解決物理問題，從而消除中學(xué)生物理思維惰性。