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課堂教學(xué)有效性研究

2012-04-29 04:14:56徐建華
中學(xué)生物學(xué) 2012年4期
關(guān)鍵詞:探究性教材活動(dòng)

徐建華

探究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生研究的思維方式和研究方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用,教師以這樣一種形式和手段,培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力。由此,根據(jù)生物學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn),從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),教師在生物學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)可實(shí)施如下。

1 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)研究的問(wèn)題情景

現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為,問(wèn)題是思維的起點(diǎn),又是創(chuàng)造的前提,人類(lèi)的一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始的。而問(wèn)題情景又是課堂教學(xué)的一種“氣氛”,它能使學(xué)生思考和探索,解決問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。

心理學(xué)研究也表明:學(xué)生的思維也總是由問(wèn)題開(kāi)始的,并在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,能引起并激發(fā)學(xué)生的求知欲。實(shí)踐證明,有趣的問(wèn)題情境,會(huì)激發(fā)學(xué)生濃厚的研究興趣,從而使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功感。教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)研究的問(wèn)題情景。如在學(xué)習(xí)“探究植物對(duì)空氣濕度的影響”,教師讓學(xué)生根據(jù)課本要求,做好課前實(shí)驗(yàn)探究,在課后時(shí)間分小組對(duì)裸地(操場(chǎng))、草地、灌叢的濕度進(jìn)行測(cè)量,做好數(shù)據(jù)記錄,分析處理所得的數(shù)據(jù),算出上述三個(gè)場(chǎng)所的空氣濕度數(shù)值,以備上課時(shí)使用。最后教師再要求學(xué)生在測(cè)量出平均值后,各組交流討論,并在課堂上宣讀數(shù)值和結(jié)論。真實(shí)的測(cè)量使學(xué)生產(chǎn)生了解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí),激起深入研究的興趣,避免單純聽(tīng)教師枯燥乏味的陳述。

問(wèn)題是最好的老師,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性往往來(lái)自于充滿(mǎn)疑問(wèn)的情境。教師通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生明確研究目標(biāo),給思維定向;同時(shí)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的研究欲望,給思維動(dòng)力。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),力求體現(xiàn)趣味性,引發(fā)學(xué)生積極思維;體現(xiàn)實(shí)踐性,引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人或小組的探究實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí),教師應(yīng)注意對(duì)于問(wèn)題情境中所隱含的“問(wèn)題”,不要作簡(jiǎn)單的答復(fù),應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)、提問(wèn)。

2 積極開(kāi)展形式多樣的操作與制作活動(dòng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)時(shí),需要進(jìn)行一定的操作與制作活動(dòng),一方面通過(guò)手與眼協(xié)同活動(dòng),動(dòng)態(tài)、感知生物學(xué)知識(shí),另一方面通過(guò)手與腦密切溝通,使整個(gè)操作或制作變成“動(dòng)作的思維”與“思維的動(dòng)作”,這對(duì)于學(xué)生理解并掌握生物學(xué)概念、原理有較大的幫助。開(kāi)展的操作與制作活動(dòng)應(yīng)順應(yīng)初中學(xué)生好奇喜動(dòng)的特點(diǎn),集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生對(duì)一些抽象的生物知識(shí)愉快地獲得“真正的理解”。如在學(xué)習(xí)“魚(yú)鰭在游泳中的作用”時(shí),教師讓學(xué)生參與制作魚(yú)模型,幫助學(xué)生理解魚(yú)鰭在游泳中的作用。在學(xué)習(xí)“對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)時(shí)”時(shí),教師讓學(xué)生親自對(duì)課文中列舉的動(dòng)、植物進(jìn)行分類(lèi)。教師開(kāi)展操作與制作活動(dòng)要注意以下幾個(gè)方面。

(1) 趣味性。根據(jù)初中學(xué)生好動(dòng)、好奇、注意力不容易集中的年齡特點(diǎn),趣化教材,為學(xué)生提供生動(dòng)有趣的操作與制作活動(dòng),激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

(2) 現(xiàn)實(shí)性。初中學(xué)生的思維具有較強(qiáng)的形象性,從現(xiàn)實(shí)生活中選取素材,讓學(xué)生體會(huì)生物學(xué)與生活的聯(lián)系,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂(lè)趣。

(3) 開(kāi)放性。創(chuàng)建開(kāi)放的操作與制作活動(dòng),促使學(xué)生思維呈現(xiàn)活化狀態(tài),使學(xué)生可以從不同的角度提出問(wèn)題,用不同的方法來(lái)解決問(wèn)題。

(4) 自主性。在整個(gè)操作與制作活動(dòng)過(guò)程中,要以學(xué)生為主,教師僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者,學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、實(shí)踐者和探究者。

3 巧置“空白”,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在研究性的課堂教學(xué)中,教師要善于從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)上留出“空白”,讓學(xué)生去探索、思考:新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)上留“空白”;提問(wèn)題后留“空白”;當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知模糊時(shí)留“空白”;在概括結(jié)論之前留“空白”;出現(xiàn)難題時(shí)留“空白”。教師只有充分相信學(xué)生的內(nèi)在潛力,留給學(xué)生思考、探究問(wèn)題的時(shí)間,讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問(wèn)乃至知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)等過(guò)程。

4 創(chuàng)造性地使用教材

新教材體現(xiàn)了新課標(biāo)的基本理念,呈現(xiàn)形式新穎豐富,內(nèi)容切近生活,重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn),提供了與生活背景有關(guān)的豐富素材,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。教學(xué)中,教師既要尊重教材,又要不受教材限制,才能為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)造性地使用教材時(shí),教師要遵守兩條原則:一是“信奉而不唯是”,二是“遵循而有所立”。前者強(qiáng)調(diào)對(duì)教材的態(tài)度,要相信教材是在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)指導(dǎo)下經(jīng)教育專(zhuān)家編寫(xiě)的,反映出國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人才規(guī)格的要求,具有很強(qiáng)科學(xué)性,是教學(xué)很好的載體,不要輕易否定;“不唯是”即根據(jù)實(shí)際情況確定教學(xué)過(guò)程,再好的教材也有需要改進(jìn)、調(diào)整、重組的地方。后者強(qiáng)調(diào)處理教材的行為,是指在用教材作為培養(yǎng)學(xué)生的工具時(shí),要結(jié)合社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生的情況而有所創(chuàng)新。

5 要注重學(xué)生的合作與交流

合作的意識(shí)和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境,使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果,發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神。探究性學(xué)習(xí)中的小組合作學(xué)習(xí)具有傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式所不可比擬的優(yōu)勢(shì)。

小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在探究性學(xué)習(xí)中,合作小組基本由學(xué)生自愿組成,研究課題的確定、研究方案的制訂、研究途徑與手段的選擇以及研究結(jié)果的呈現(xiàn)方式,都由小組成員共同討論與決定。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生始終擁有高度的自主性。小組成員分工合作,然后進(jìn)行總匯,最后再進(jìn)行集體研究和分析,得出研究結(jié)果。與以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)相比,探究性學(xué)習(xí)中的小組合作避免了班級(jí)課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到參與機(jī)會(huì)而處于“旁觀”、“旁聽(tīng)”的被動(dòng)地位,賦予全體學(xué)生充分參與的機(jī)會(huì)與權(quán)利。教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的干預(yù)和控制大大降低,更多的是引導(dǎo)和激勵(lì)。學(xué)生自主選擇自己感興趣、能勝任的研究性課題,并在小組中擔(dān)任角色、承擔(dān)任務(wù),這就為學(xué)生充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能鋪設(shè)了路徑和舞臺(tái)。

探究性學(xué)習(xí)還把小組合作推向廣域的學(xué)習(xí)情境中,使人與人之間的交流在更加廣闊的時(shí)空中更具多維性和交互性。初中學(xué)生正處于自我意識(shí)的形成和發(fā)展階段,學(xué)生的自我意識(shí)主要通過(guò)他人對(duì)自己看法的內(nèi)化和與他人進(jìn)行比較、判斷的過(guò)程而逐漸形成的。小組合作中的學(xué)習(xí)任務(wù)分擔(dān)與成果共享,相互交流與相互評(píng)價(jià),使學(xué)生體驗(yàn)到一種被他人接受、信任和認(rèn)同的情感,這就為學(xué)生社會(huì)化程度的提高、交際能力的培養(yǎng)、自我意識(shí)的發(fā)展提供了充分的條件。

6 布置長(zhǎng)期專(zhuān)題作業(yè)

教師布置給學(xué)生的作業(yè)可以有短期作業(yè)和長(zhǎng)期專(zhuān)題作業(yè)之分。短期作業(yè)要求學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成,對(duì)于鞏固所學(xué)的知識(shí)具有積極的作用,但在激發(fā)學(xué)生的思維能力和有效情感及個(gè)性的培養(yǎng)上卻顯得不足。教師在重視布置短期作業(yè)的同時(shí),還應(yīng)適時(shí)地布置一些以問(wèn)題為中心的、能充分激發(fā)學(xué)生聰明才智的、需要花一番艱苦努力才能完成的長(zhǎng)期作業(yè),以此促進(jìn)學(xué)生健康有效的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

長(zhǎng)期專(zhuān)題作業(yè)的類(lèi)型有以下兩種。

(1) 資料收集型。根據(jù)學(xué)習(xí)的需要讓學(xué)生收集一些有關(guān)生物學(xué)知識(shí)的小資料,例如學(xué)完“水中生活的動(dòng)物”以后,讓學(xué)生做一個(gè)小調(diào)查:還有哪些水中生物跟人類(lèi)有較密切的關(guān)系。

(2) 知識(shí)應(yīng)用型。將生物學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生把課堂學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中去。例如在學(xué)完“分布廣泛的細(xì)菌好真菌”后,讓學(xué)生談?wù)剳?yīng)如何避免日常生活中的感染等。或在一個(gè)知識(shí)階段學(xué)習(xí)以后,讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)程中感興趣的問(wèn)題制成長(zhǎng)期專(zhuān)題作業(yè)。

7 關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀

教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處強(qiáng)烈的研究欲望,而且要讓學(xué)生在研究活動(dòng)中獲得成功的情感體驗(yàn)。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生取得成就感,才能使學(xué)生保持足夠的研究欲望,產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力以爭(zhēng)取新的更大的成功。

8 對(duì)探究性學(xué)習(xí)的反思

探究性學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中還存在著許多不盡如人意的地方,有待教師不斷去完善和提高。尤其是學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效性還有待探討。有效參與是有效合作的前提和基礎(chǔ)。教師在學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)之前,首先應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解,然后再根據(jù)各個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣和愛(ài)好劃分探究小組。其次在活動(dòng)中,教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)分別對(duì)待,比如對(duì)于性格開(kāi)朗、交際能力強(qiáng)的學(xué)生教師應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和調(diào)控,以提高他們參與活動(dòng)的實(shí)效性,而對(duì)于那些性格文靜內(nèi)向的學(xué)生,則要給他們多點(diǎn)關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì),以提高他們參與的積極性。最后教師可以通過(guò)多維評(píng)價(jià)的方式來(lái)監(jiān)督各成員的活動(dòng)實(shí)效性和提高各成員的參與積極性。

探究性學(xué)習(xí)要求在教學(xué)過(guò)程中,辯證地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系,不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生要傾聽(tīng)教師,更要強(qiáng)調(diào)教師要傾聽(tīng)學(xué)生,珍視探究中學(xué)生的個(gè)人觀念、獨(dú)特感受和體驗(yàn),并引導(dǎo)學(xué)生積極反思。同時(shí),要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互傾聽(tīng)、交流與合作。當(dāng)然,不能認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)就是先進(jìn)的、惟一的,教師講授、學(xué)生聽(tīng)講的學(xué)習(xí)方式就是落后的、過(guò)時(shí)的、應(yīng)該被拋棄的。實(shí)際上,不同的學(xué)習(xí)方式各有所長(zhǎng),相互之間應(yīng)該相輔相成,互相促進(jìn),不可偏廢。

參考文獻(xiàn):

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