杜曉娜 裴國(guó)亮

在教學(xué)過程中，我們或多或少的都接觸過這樣一些學(xué)生?！痢镣瑢W(xué)明顯存在某些缺陷，這對(duì)于理解他的學(xué)習(xí)成績(jī)和課堂上的行為表現(xiàn)也許非常重要。雖然嚴(yán)格按照《教育法》，他并不符合特殊教育的條件，但他的智力水平似乎應(yīng)屬于“邊緣”一類。把他從常規(guī)班級(jí)轉(zhuǎn)走，確實(shí)沒有任何法律依據(jù)，但我們也不應(yīng)該期望他能跟那些更聰明的同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)。

如果我們武斷地要求他像其他具有平均智商的學(xué)生一樣，在考試中達(dá)到班級(jí)的平均分，那結(jié)果一定是失敗的。但是，從另一方面看，我們也不能允許他不努力，在班里混日子。

由此看來，正確的做法應(yīng)當(dāng)是，我們根據(jù)他的努力和進(jìn)步、根據(jù)他個(gè)人的學(xué)習(xí)能力來評(píng)定他的學(xué)習(xí)情況。不考慮他的努力而給他不及格，就等于拒絕給他畢業(yè)的機(jī)會(huì)。

面對(duì)這樣的學(xué)生，很多老師即使使盡渾身解數(shù)來激勵(lì)他，但所有的鞭策和訣竅對(duì)那個(gè)學(xué)生都無濟(jì)于事，于是干脆放棄了努力！還有的老師干脆拿轉(zhuǎn)學(xué)或者留級(jí)來威脅學(xué)生。當(dāng)然，老師并不是惡意的，他只是希望能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上付出最大的努力。但是用留級(jí)這種會(huì)帶來社交災(zāi)難的方式對(duì)其加以威脅卻是錯(cuò)誤的。與天才或者聰明的孩子一樣，學(xué)習(xí)遲緩生或留級(jí)的孩子同樣需要得到情感上的滿足和認(rèn)同，內(nèi)心情感的安寧不應(yīng)成為教育的犧牲品。

既然留級(jí)和補(bǔ)習(xí)都不能解決學(xué)習(xí)遲緩生的問題，顯然我們必須面對(duì)的一個(gè)問題是：我們能為這些孩子做些什么呢·以下列舉的辦法也許能對(duì)那些為數(shù)不少的學(xué)習(xí)遲緩生有所幫助：

1. 教會(huì)他們?nèi)绾伍喿x，即便需要一對(duì)一的輔導(dǎo)（而且很有可能需要）。幾乎每個(gè)孩子都能學(xué)會(huì)閱讀，但如果是大班教學(xué)，很多孩子可能會(huì)遇到困難。他們可能會(huì)開小差，無法及時(shí)提出問題。對(duì)于那些缺乏單獨(dú)輔導(dǎo)就幾乎不可能學(xué)會(huì)閱讀的孩子而言，特殊的技巧、教學(xué)器械和個(gè)別的強(qiáng)化可以成功地教會(huì)他們這一基本技能。這種幫助不應(yīng)該耽擱到四五年級(jí)或是初中進(jìn)行，因?yàn)榈搅四莻€(gè)時(shí)候，學(xué)習(xí)遲緩生已經(jīng)遭受到了失敗帶來的種種打擊。

提供一些富有創(chuàng)意的方案，以集中解決閱讀問題?！安环帜昙?jí)的基礎(chǔ)班”就是其中之一。這一方案取消了一年級(jí)至三年級(jí)學(xué)生之間的界限。這種方案不是按年齡分類，而是根據(jù)學(xué)生的閱讀技能來組合學(xué)生。閱讀能力較強(qiáng)的一年級(jí)至三年級(jí)學(xué)生可以分在同一個(gè)班，閱讀能力較弱的孩子也被集中在一起。這種方式消除了留級(jí)給學(xué)生帶來的傷害，可以讓學(xué)習(xí)遲緩生在同類組合中獲益。

還有一種較為流行的方式叫做“分開閱讀”。根據(jù)這種方式，班上閱讀水平較高的一半學(xué)生每天提前半個(gè)小時(shí)到校接受特別輔導(dǎo)；學(xué)習(xí)遲緩的一半學(xué)生在放學(xué)后多呆上半個(gè)小時(shí)，同樣接受特別的有針對(duì)性的輔導(dǎo)，或者在校期間選取一個(gè)時(shí)段，把較高水平的和較慢的分開來有針對(duì)性地輔導(dǎo)。當(dāng)然，老師要針對(duì)每組的不同，選取不同的內(nèi)容和方案。

還有很多類似的有效閱讀教學(xué)方案，關(guān)心孩子基本學(xué)習(xí)技能的父母可以尋求家庭教師的幫助，以作為學(xué)校教育的補(bǔ)充。

2. 保護(hù)學(xué)習(xí)遲緩生免受學(xué)習(xí)失敗帶來的傷害。不要過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)遲緩生不能達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只要求他做力所能及的事情。只要他盡了最大努力，就要表揚(yáng)，盡管他的成績(jī)不能與其他同學(xué)相提并論。盡管我們處于一個(gè)技術(shù)飛速發(fā)展的快節(jié)奏時(shí)代，學(xué)習(xí)遲緩生自我認(rèn)同的權(quán)利仍然應(yīng)該得到尊重。

3. 請(qǐng)記住，成功會(huì)帶來新的成功。對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)遲緩生來說，最好的激勵(lì)方式是讓他知道自己正在取得成功。如果成年人在生活中表現(xiàn)出對(duì)他的信心，他就更有可能樹立自信。事實(shí)上，多數(shù)人都具有這一性格特征。我們往往會(huì)按照別人“看待”自己的方式而表現(xiàn)。

小雪是一個(gè)在數(shù)學(xué)上頗為吃力的孩子。作為六年級(jí)的學(xué)生，像6×2÷3=·這樣的題也會(huì)列出像解四階行列式那樣復(fù)雜的算式，并且結(jié)果是錯(cuò)的。父母親也說，可能是遺傳的原因。（他父親自己說，小時(shí)候的數(shù)學(xué)成績(jī)就很糟糕）。當(dāng)幾次表揚(yáng)她的作業(yè)寫得很工整，課堂很簡(jiǎn)單的題特意讓她來回答，并在她答對(duì)的時(shí)候給予鼓勵(lì)的掌聲時(shí)，我看到她眼睛里閃現(xiàn)出喜悅的光芒！

結(jié)果一個(gè)月后的測(cè)驗(yàn)中，她的數(shù)學(xué)成績(jī)達(dá)到了及格分以上。照原來的估計(jì)，我以為她的程度也就最多是三四十分。這樣說來，成功帶給她喜悅，也樹立了她的自信。

同樣，許多在學(xué)校不及格的孩子，他們的表現(xiàn)恰恰與別人心目中對(duì)他們的印象一致。在同齡人中的聲譽(yù)，對(duì)于他們的一生都有很大的影響，對(duì)占據(jù)了學(xué)生總數(shù)四分之一的學(xué)習(xí)遲緩生來說，尤其如此。