汪厚偉

班級管理是教育的基層管理，是對學(xué)生直接教育的重要環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)生的個性心理發(fā)展。班主任是班級的主導(dǎo)和靈魂，在對學(xué)生的管理工作方面，其主要職責(zé)是決策、協(xié)調(diào)和激勵。在現(xiàn)代班級管理過程中，樹立“以人為本”的理念，恰當(dāng)運(yùn)用激勵手段，完善競爭機(jī)制，尊重學(xué)生的需要等，是調(diào)動學(xué)生積極性的理論依據(jù)和有效方法。

一、榜樣是情感激勵的標(biāo)志

教育家陶行知一貫主張“教師應(yīng)當(dāng)以身作則。”“一舉一動，一言一行都要修養(yǎng)到不愧為人師的地步?！彼摹耙陨碜鲃t、自化化人、以人教人”的思想深刻地揭示了教師的道德品質(zhì)——正身。班主任老師各個方面都能以身作則，率先垂范，自然會讓學(xué)生產(chǎn)生一種敬佩感，從而感染和帶動學(xué)生，為學(xué)生樹立做人、做事的榜樣。像春雨潤物一樣，起著耳濡目染潛移默化的作用。俗話說：“榜樣的力量是無窮的?！痹缱粤?xí)中有老師的聲音，打掃衛(wèi)生時有老師的身影，出操時有老師的英姿……

此時無聲勝有聲。班主任隨時把自己置身于“榜樣”的位置，從自身做起，率先垂范，在各個方面為學(xué)生樹榜樣、立楷模。讓學(xué)生的心理產(chǎn)生積極的向師性，從情感上獲得學(xué)生的認(rèn)可，使教師的示范作用得到淋漓盡致的發(fā)揮，進(jìn)而形成班級的合力。俗話說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！闭谴艘狻?/p>

二、尊重是情感激勵的關(guān)鍵

隨著社會的發(fā)展，新課改大潮的掀起，學(xué)生的主體地位越來越受到重視。教師從教育的“指揮家”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長發(fā)展的“指導(dǎo)者”，給學(xué)生創(chuàng)建一個師生間相互尊重的環(huán)境就顯得尤為重要。此環(huán)境可以讓學(xué)生充分感受到老師的尊重與信任，而對學(xué)生的尊重和信任是調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生潛質(zhì)得到最大挖掘的重要因素。

那么，如何尊重學(xué)生進(jìn)而激勵學(xué)生呢·首先得把學(xué)生作為與自己平等的人來對待，充分尊重學(xué)生的人格，放下所謂的師道尊嚴(yán)，以平易近人的形式與學(xué)生成為真正的真心朋友，真正走到學(xué)生的內(nèi)心深處，把充滿期待的微笑和發(fā)自肺腑的鼓勵，化作春風(fēng)拂進(jìn)學(xué)生的心田，進(jìn)而把握教育契機(jī)，制定教育方案，讓學(xué)生在平等民主的氛圍中積極的、自信滿滿的成長。其次，要充分尊重學(xué)生的個性。世上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的兩個學(xué)生。尤其是正處于叛逆期的中學(xué)生，追求個性的發(fā)展與張揚(yáng)，個體意識明顯增強(qiáng)。教師應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，鼓勵他們，使他們身上閃光的個性得到無限的擴(kuò)大，并帶動自身的進(jìn)步。在其閃光個性得到彰顯的同時，給他們自身發(fā)展帶來負(fù)面影響的個性就會逐漸消亡。我想這就是現(xiàn)代社會“以人為本”教育的真正目的。再次，尊重學(xué)生的合理需要。尊重學(xué)生被關(guān)懷的需要，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，尊重學(xué)生情感的需要，尊重學(xué)生發(fā)展的需要……那么，尊重就會化作一縷和煦的春風(fēng)，一輪冬日的暖陽，一座通向光明和希望的心橋。

總之，班主任要最大限度地尊重學(xué)生，激勵學(xué)生，獲得尊重和激勵的學(xué)生也會自尊、自信、自勵，達(dá)到教師育人、學(xué)生自育的境界。

三、賞識是情感激勵的升華

美國心理學(xué)家詹姆斯說：人性中最深切的尊重乃是被人賞識的渴望。賞識，作為一種交際手段，早已被人們所習(xí)用；作為一種教育手段，其實(shí)也早已被教育者所接受。教師能賞識學(xué)生，學(xué)生會倍感親切，工作、學(xué)習(xí)的積極性會更加高漲。學(xué)生得到的賞識多半是老師給予的。學(xué)生都有自我表現(xiàn)的欲望，他們表現(xiàn)突出、成績優(yōu)異就應(yīng)當(dāng)?shù)玫娇隙ā①p識，從而增強(qiáng)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心和動力。老師要發(fā)揮學(xué)生各方面的優(yōu)勢，給每個學(xué)生找好定位，實(shí)現(xiàn)班級“人人有事干，事事有人干，時時有事干”的局面。受到賞識后，學(xué)生會喜愛賞識他的人，喜愛給他帶來賞識的那件事。學(xué)生對給自己帶來賞識的事物尤其感興趣，越有興趣，越是鉆研，也越覺得自己學(xué)起來容易，從而信心大增。如果一個學(xué)生在他的學(xué)生時代，沒有體驗(yàn)過被賞識而產(chǎn)生的莊嚴(yán)高尚的心理，那么很難說他的心理是健康的。從這個角度說，肯定賞識教育就是一種對成長者的加油、喝彩，是充分弘揚(yáng)人的生命中光輝的一面，以達(dá)到激勵推動的作用。

總之，班主任的情感激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)。學(xué)生的主體意識得到了提高，自主管理、自我教育制度的更加完善，有力地促進(jìn)了班級工作的轉(zhuǎn)變。做好班級工作不再是班主任一個人的事情，而成為班級中每一個同學(xué)的責(zé)任，教育也不再是外在、強(qiáng)加給學(xué)生的事情，而成為一個自我教育的過程。