汪志寧

［摘要］英語(yǔ)測(cè)試的反撥作用是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中較新的研究領(lǐng)域。文章分析了全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試對(duì)高職高專英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用，并提出了減小負(fù)面反撥作用的一些措施。

［關(guān)鍵詞］英語(yǔ)應(yīng)用能力考試高職高專英語(yǔ)教學(xué) 反撥作用

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2012）04-0041-03

一、測(cè)試的反撥作用

語(yǔ)言測(cè)試與語(yǔ)言教學(xué)密切聯(lián)系，語(yǔ)言教學(xué)是第一性的，語(yǔ)言測(cè)試為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)，是檢測(cè)語(yǔ)言教學(xué)效果的重要途徑，但同時(shí)語(yǔ)言測(cè)試也對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有著反撥作用。反撥作用是指語(yǔ)言測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響（Hughes，1989)。自上世紀(jì)九十年代以來(lái)，國(guó)外學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了大量的探討和研究，提出了許多重要的理論假設(shè)和模型。Alderson& Wall 從學(xué)生和教師的角度并結(jié)合學(xué)習(xí)和教學(xué)兩個(gè)方面探討了反撥效應(yīng)，提出了三大類15個(gè)反撥效應(yīng)假設(shè)，即測(cè)試對(duì)教學(xué)的影響、測(cè)試對(duì)學(xué)習(xí)的影響、測(cè)試影響的大小和深度。這一假設(shè)奠定了反撥效應(yīng)實(shí)驗(yàn)研究的理論基礎(chǔ)。Hughes提出了反撥效應(yīng)模式（PPP），他認(rèn)為測(cè)試對(duì)教與學(xué)都會(huì)產(chǎn)生影響，這種影響可能是積極的，也可能是消極的；反撥作用的發(fā)生包括“參與者”（Participants）、“過(guò)程”（Process）和“結(jié)果”（Product）三部分。Bailey在Hughes 的三元模式基礎(chǔ)上又提出了反撥作用的3P效應(yīng)模型，即測(cè)試是反撥作用過(guò)程的中間力量，將影響“參與者”和“結(jié)果”。但在國(guó)內(nèi)，與此相關(guān)的研究還較少，并多以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的反撥作用為研究對(duì)象，而忽視了對(duì)廣大高職高專學(xué)生所參加的高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（PRETCO）的反撥作用及相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行專門研究。

二、高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試

高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（PRETCO）是以《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱《基本要求》）為依據(jù)設(shè)計(jì)的，供已修完高職高專英語(yǔ)課程，達(dá)到《基本要求》提出的各項(xiàng)要求的學(xué)生參加的標(biāo)準(zhǔn)化考試。該考試于2000年起在全國(guó)正式實(shí)施，是考核學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和在實(shí)際業(yè)務(wù)中應(yīng)用英語(yǔ)的能力的測(cè)試。 鑒于目前高職、高專和成人高專學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平差異較大，高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試類型分為A、B兩級(jí)，A級(jí)是標(biāo)準(zhǔn)要求，B級(jí)是過(guò)渡要求。高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試包括五個(gè)部分：聽力理解（15%）、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)（15%）、閱讀理解（35%）、英漢互譯（20%）和寫作（15%）。

三、高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的反撥作用

所有與教學(xué)有關(guān)的測(cè)試對(duì)教學(xué)都具有反撥作用?？茖W(xué)的測(cè)試對(duì)于高職高專的英語(yǔ)教學(xué)具有正面的反撥作用，而相反的，不科學(xué)的測(cè)試則具有負(fù)面的反撥作用。

（一）高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的正面反撥作用

1.規(guī)范英語(yǔ)教學(xué)。 高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試中除一般性的題材外，還包括相當(dāng)分量的實(shí)用性的題材。在題型方面，既有主觀題，也有客觀題，而且主觀題的比重達(dá)到了52%。這種題型的設(shè)計(jì)和題型的安排遵循了《基本要求》“實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的方針，不僅檢測(cè)了考生的詞匯、語(yǔ)法等一般英語(yǔ)知識(shí)和技能，更側(cè)重檢測(cè)考生聽力、閱讀、翻譯和寫作的應(yīng)用性語(yǔ)言能力，較好地體現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力為目標(biāo)，又不偏廢語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的特色。高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試是由教育部批準(zhǔn)成立的高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試委員會(huì)設(shè)計(jì)的英語(yǔ)教學(xué)水平考試， 已為20余省、市、自治區(qū)采用，其權(quán)威性、代表性和通用性能較準(zhǔn)確地反映高職高專英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，較全面地考查學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，在一定程度上檢驗(yàn)了學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。作為目前比較權(quán)威的高職高專英語(yǔ)水平評(píng)估手段，它為高職高專英語(yǔ)教學(xué)提供了客觀公正的信息反饋，明確了高職高專的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和方向，規(guī)范了高職高專的英語(yǔ)教材，使其英語(yǔ)教學(xué)更具科學(xué)性和系統(tǒng)性，有效地提高了高職高專的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平。

2.激勵(lì)師生。高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試可以更好地促進(jìn)教師和學(xué)生之間的相互了解和交流，推動(dòng)教與學(xué)雙方的良性互動(dòng)；可以促使教師密切關(guān)注高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的最新動(dòng)態(tài)，不斷學(xué)習(xí)和探索新的英語(yǔ)教學(xué)理念；可以幫助教師及時(shí)診斷出教學(xué)中存在的問(wèn)題，如教學(xué)目標(biāo)是否合理、教學(xué)方法和手段是否運(yùn)用得當(dāng)、教學(xué)的重難點(diǎn)是否突出，從而更好地調(diào)控教學(xué)方法和策略，豐富教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，努力探究英語(yǔ)教學(xué)的新途徑。測(cè)試為學(xué)生提供了一個(gè)平等的奮斗目標(biāo)，同時(shí)也給學(xué)生帶來(lái)了過(guò)級(jí)的壓力，端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。測(cè)試的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化、模塊化，有助于學(xué)生了解該項(xiàng)考試的題型和各項(xiàng)分值，并能結(jié)合自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有選擇地進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練和突破。測(cè)試并不是以某一教材為主，這在客觀上激發(fā)了學(xué)生自覺(jué)增加學(xué)習(xí)內(nèi)容、擴(kuò)大知識(shí)面的積極性。測(cè)試還能幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成效，找出自己的不足和差距，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好地解決學(xué)習(xí)中的疑惑，并找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高分析和解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的負(fù)面反撥作用

1.對(duì)教學(xué)的影響。 目前，高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試已成為很多高職高專學(xué)校評(píng)估英語(yǔ)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)測(cè)試成績(jī)的直接結(jié)果就是高職高專英語(yǔ)教學(xué)主要圍繞測(cè)試進(jìn)行應(yīng)試教學(xué)，而忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。測(cè)試強(qiáng)化了應(yīng)試教學(xué)，在一定程度上限制了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的自主選擇。為了應(yīng)試，教師不免將教學(xué)重點(diǎn)向考試培訓(xùn)傾斜，而忽視那些不直接作用于考試的教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容。受此影響，圍繞著測(cè)試進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)往往模式單一，多運(yùn)用以教師為主導(dǎo)的講授法，課堂教學(xué)以講解詞匯、語(yǔ)法和課文為主，而忽略了朗讀、背誦、對(duì)話、討論、演講等口語(yǔ)訓(xùn)練。測(cè)試沖擊了正常的英語(yǔ)教學(xué)秩序，有的院校甚至完全根據(jù)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試要求來(lái)設(shè)置英語(yǔ)課程。為了提高過(guò)級(jí)率，教師不得不花費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行應(yīng)試培訓(xùn)，講授應(yīng)試技巧，講解歷年真題，讓學(xué)生練習(xí)模擬題。尤其到了考前 ，正常的英語(yǔ)教學(xué)基本停止， 教學(xué)內(nèi)容幾乎完全背離教學(xué)大綱，師生共同忙于考前復(fù)習(xí)，使得生動(dòng)活潑的英語(yǔ)教學(xué)變成了枯燥乏味的應(yīng)試訓(xùn)練，妨礙了學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力和交際能力的提高，完全背離了語(yǔ)言教學(xué)的根本目的。

2.對(duì)學(xué)生的影響。 影響日益擴(kuò)大的高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試已成為許多高職高專學(xué)校衡量在校生英語(yǔ)水平的重要手段，甚至與學(xué)生的畢業(yè)證書掛鉤，這或多或少地給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成了心理壓力，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣?？荚噧?nèi)容影響學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容影響學(xué)習(xí)策略。在測(cè)試指揮棒的作用下，學(xué)生往往通過(guò)反復(fù)誦讀單詞、記憶語(yǔ)法概念、做真題模擬題、鉆研解題技巧等學(xué)習(xí)策略來(lái)提高英語(yǔ)成績(jī)，而較少采用聽英語(yǔ)廣播、看英語(yǔ)錄像和電視節(jié)目、讀英文報(bào)刊、用英語(yǔ)和他人進(jìn)行口頭和書面的交流等學(xué)習(xí)策略。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的應(yīng)試技能和閱讀能力獲得了提高，但聽說(shuō)寫譯等能力仍會(huì)停滯不前。由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，部分學(xué)生在思想上存在著“學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了通過(guò)考試，獲取等級(jí)證書”的意識(shí)， 在這種急功近利的思想指導(dǎo)下，學(xué)生所關(guān)心的是如何提高應(yīng)試技巧和能力，而不是扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在課堂上，學(xué)生最喜歡的是和測(cè)試相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，而對(duì)于與測(cè)試無(wú)關(guān)的課本內(nèi)容和口語(yǔ)活動(dòng)則興趣缺乏。這種功利的學(xué)習(xí)目標(biāo)和投機(jī)的學(xué)習(xí)態(tài)度使得測(cè)試失去了檢測(cè)教學(xué)效果這一根本性的作用。

四、減小高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試對(duì)教學(xué)的負(fù)面反撥作用

（一）對(duì)于現(xiàn)行的高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試進(jìn)行改革

測(cè)試的主要目的是盡可能地促進(jìn)正常的英語(yǔ)教學(xué)，創(chuàng)造良好的積極的教與學(xué)的氛圍，而不是成為應(yīng)試教育的工具。為消除眾多學(xué)生和教師過(guò)級(jí)功利性心理，建議改變英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的性質(zhì)， 嚴(yán)禁將等級(jí)考試的成績(jī)與學(xué)生的畢業(yè)證書掛鉤，使它成為一個(gè)社會(huì)化的水平考試，讓學(xué)生自己決定是否參加考試，這也不會(huì)擾亂學(xué)校正常的英語(yǔ)教學(xué)；改革考試內(nèi)容結(jié)構(gòu)，減小考查學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)識(shí)別能力的客觀性試題比重，增加檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的主觀性試題的比重，降低學(xué)生利用排除法、分析法甚至盲目猜題得分的機(jī)會(huì)，同時(shí)主觀性試題能較為直接地檢測(cè)出學(xué)生的語(yǔ)言理解和表達(dá)方面哪部分知識(shí)和能力欠缺，為今后的教學(xué)提供了真實(shí)客觀的信息反饋，并一定程度上與交際教學(xué)接軌，減少了測(cè)試帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)；測(cè)試的題型設(shè)計(jì)還可多樣化，加大聽力部分所占的比重，將口語(yǔ)考試納入必考項(xiàng)目，讓英語(yǔ)真正地變成一種交流的工具；增加測(cè)試材料所使用的真實(shí)語(yǔ)篇的數(shù)量，以培養(yǎng)學(xué)生在類似真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境下解決問(wèn)題的能力；同時(shí)適當(dāng)?shù)卦黾涌荚嚨碾y度，讓考試能夠真正反映學(xué)生所學(xué)的知識(shí)水平。測(cè)試在某種程度上也反映了教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，測(cè)試的反饋信息可以幫助師生發(fā)現(xiàn)教與學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題并迅速作出調(diào)整?？蛇z憾的是，除專家和閱卷教師外，很少人能了解到學(xué)生的實(shí)際答題情況。故建議高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試委員會(huì)能將相關(guān)的各項(xiàng)考試統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)提供給各個(gè)學(xué)校，這有助于教師在今后的教學(xué)中，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，使測(cè)試的反撥作用真正地為高職高專英語(yǔ)的教和學(xué)服務(wù)。

（二）高職高專的英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該有所改革，包括教學(xué)模式的改革和課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整

在教學(xué)模式上，將以往的“單向靜態(tài)交流教學(xué)模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬?fù)向動(dòng)態(tài)交流教學(xué)模式”，用以達(dá)到語(yǔ)言交際能力教學(xué)目標(biāo)。教師不僅僅是個(gè)傳播知識(shí)的人，更加是個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者——將主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，教師在教學(xué)中應(yīng)該做一名引導(dǎo)者，教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)。同時(shí)要拓寬學(xué)生們的知識(shí)面，更多地將一些相關(guān)的知識(shí)滲透在教學(xué)內(nèi)容中。如果可能的話，甚至可以把整個(gè)課堂教學(xué)完全交給學(xué)生，促使他們主動(dòng)參與語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程，讓他們自己去掌握更多的知識(shí)，了解更多學(xué)習(xí)的方法。為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，課程結(jié)構(gòu)也相應(yīng)調(diào)整為“英語(yǔ)基礎(chǔ)理論教學(xué)＋職業(yè)應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)＋專業(yè)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)”的組合模式。精選跟學(xué)生學(xué)習(xí)和生活緊密相關(guān)的話題進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫、譯的技能，并結(jié)合專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、譯一般業(yè)務(wù)資料的能力以及在涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單口頭和書面交流的能力，使學(xué)生盡早接觸、了解以及掌握與職業(yè)層面相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)和技能。

教—學(xué)—測(cè)是一個(gè)完整語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中不可缺少的三個(gè)重要環(huán)節(jié)。我們應(yīng)該全面分析高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試對(duì)高職高專英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用，既要充分利用高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的正面反撥作用，又要及時(shí)調(diào)整并完善高職高專英語(yǔ)教學(xué)體系，克服或減小其負(fù)面反撥作用，更好地促進(jìn)高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展和語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量的提高。

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［責(zé)任編輯：周侯辰］