張穎娟

［摘要］《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》是一門新興的邊緣學(xué)科，既有理論性又有實(shí)用性。通過訴訟中環(huán)境與資源保護(hù)法規(guī)范的運(yùn)用，可以提高處理環(huán)境與資源糾紛的能力。本文闡述了生態(tài)環(huán)境專業(yè)開設(shè)該課程的必要性，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面提出關(guān)于生態(tài)環(huán)境類專業(yè)《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》教學(xué)改革的觀點(diǎn)。

［關(guān)鍵詞］環(huán)境與資源保護(hù)教學(xué)模式教學(xué)改革綜合性學(xué)科理論與實(shí)踐相結(jié)合

［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）04-0029-02

一、生態(tài)環(huán)境專業(yè)開設(shè)《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》

新興學(xué)科《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》涉及的學(xué)科較多，如法理學(xué)、行政法、民法和刑法等法學(xué)學(xué)科，還涉及生態(tài)學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等理工類學(xué)科。為了讓使學(xué)生掌握環(huán)境與資源保護(hù)法的基本原理，學(xué)會運(yùn)用環(huán)保法的知識與技能，熟悉各種法律法規(guī)以及它們之間的相互聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對“環(huán)境訴訟”、“環(huán)境與資源糾紛”處理能力的提高。

《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》具有綜合性和技術(shù)性的特征。在制定上，需要結(jié)合有關(guān)法律法規(guī)，同時在對于法律法規(guī)的運(yùn)用上，在問題的處理時，需要結(jié)合理工科知識，如生態(tài)學(xué)原理、環(huán)境學(xué)規(guī)律、環(huán)境工程技術(shù)等。對于法學(xué)知識薄弱的生態(tài)環(huán)境類專業(yè)的學(xué)生來說，要想全面系統(tǒng)地掌握環(huán)境法的法律法規(guī)是有一定難度的。

二、實(shí)際工作中，需要環(huán)境法專業(yè)人員與技術(shù)人員有機(jī)配合

現(xiàn)實(shí)中，環(huán)境法專業(yè)人員，必須與懂得相關(guān)技術(shù)的人員有機(jī)配合；需要生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)或環(huán)境工程專業(yè)的技術(shù)支持。同樣的，具備生態(tài)學(xué)理科專業(yè)的學(xué)生，也要學(xué)習(xí)《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》的法律基礎(chǔ)，在對于相關(guān)法律有所了解的情況下，才能給予技術(shù)支持的針對性。環(huán)境與資源保護(hù)法在污染治理措施的實(shí)施過程中是生態(tài)保護(hù)措施的可靠保障?？梢?，生態(tài)環(huán)境類專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握《資源與環(huán)境保護(hù)法學(xué)》的相關(guān)法律知識是十分必要的。

在一些大學(xué)中，《資源與環(huán)境保護(hù)法學(xué)》被列為必修課或?qū)I(yè)選修課。但該課程在生態(tài)環(huán)境等專業(yè)的教學(xué)模式方面還需深入地探索和完善?！董h(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》可以讓學(xué)生掌握和了解環(huán)境與保護(hù)法的基本知識、基本理論與基本技能，熟悉各種規(guī)范和各類法律法規(guī)之間相互的聯(lián)系，以提高根據(jù)環(huán)境與資源保護(hù)法進(jìn)行的訴訟與糾紛的運(yùn)用能力，是一門理論與實(shí)踐結(jié)合的課程，也是環(huán)境與法學(xué)相互交叉的學(xué)科。

三、《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》的教學(xué)改革

（一）目的體系

《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》的教學(xué)目的決定了該課程的教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)方法的運(yùn)用，該學(xué)科是在解決實(shí)際環(huán)境問題中產(chǎn)生的，充分體現(xiàn)出實(shí)踐推動的特色。針對生態(tài)環(huán)境專業(yè)的學(xué)生，環(huán)境法學(xué)教學(xué)也應(yīng)充分體現(xiàn)其實(shí)踐性，應(yīng)向?qū)W生傳授全面系統(tǒng)的環(huán)境法律知識，使其具備在環(huán)境法律實(shí)踐中應(yīng)用這些知識解決實(shí)際問題的能力。而目前的教材編寫目的多以理論體系為主，主要針對法學(xué)專業(yè)學(xué)生所編，對生態(tài)環(huán)境專業(yè)學(xué)生而言，缺乏簡明易懂的實(shí)踐案例和相關(guān)內(nèi)容，對該專業(yè)學(xué)生的理解和運(yùn)用造成一定困難。因此，針對環(huán)境法律實(shí)踐的教學(xué)應(yīng)更多地注重運(yùn)用環(huán)境法律知識解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，理論知識和方法論的講授主要為提高學(xué)生的實(shí)踐能力服務(wù)。

（二）教學(xué)內(nèi)容

《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》的課程教學(xué)內(nèi)容與所用的教材版本有很大關(guān)系?！董h(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》一般是針對法學(xué)專業(yè)的學(xué)生編寫的，這對其他專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說還存在很大的欠缺。

首先，《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》教材內(nèi)容的理論體系完整，從環(huán)境與資源保護(hù)法的性質(zhì)與特點(diǎn)、環(huán)境與資源保護(hù)法的體系、立法、原則、法律制度、法律責(zé)任等做了全面系統(tǒng)的闡述，為法學(xué)專業(yè)學(xué)生從事相關(guān)工作或深入研究奠定了良好基礎(chǔ)，但對其他專業(yè)的學(xué)生而言，本課程理論知識強(qiáng)，學(xué)習(xí)理解較困難，影響了學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的積極性，很難達(dá)到教學(xué)目的。

其次，教材中有大量介紹生態(tài)學(xué)或環(huán)境科學(xué)專業(yè)知識的篇幅，而這些內(nèi)容生態(tài)學(xué)與環(huán)境相關(guān)專業(yè)的學(xué)生已在其他課程里系統(tǒng)學(xué)習(xí)了，如果教師沒有全面掌握所教授專業(yè)的課程體系，就容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)效率降低的情況，有礙學(xué)生對該課程全面正確的認(rèn)識。

《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》教材內(nèi)容應(yīng)由法學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科專家聯(lián)合編寫，這樣才適合于環(huán)境類專業(yè)學(xué)生的需要。在教材內(nèi)容上，法律條文要精簡提煉，以普及環(huán)境污染防治法和自然資源保護(hù)法，使學(xué)生具有根據(jù)環(huán)境與資源保護(hù)法律法規(guī)進(jìn)行訴訟和處理環(huán)境與資源糾紛的能力，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性而降低理論性，根據(jù)知識要點(diǎn)列舉相應(yīng)案例并進(jìn)行具體分析，優(yōu)化教材內(nèi)容，避免重復(fù)贅述，使該課程符合環(huán)境類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣和效果，為學(xué)生今后的工作或深入研究奠定相關(guān)的法律基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)方法

《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》內(nèi)容廣泛，信息量大，光靠黑板與粉筆的板書，是不夠的，至少這樣的模式在有限的學(xué)時內(nèi)，傳授給學(xué)生的信息量小，不能激發(fā)出學(xué)生對于《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣。筆者在教學(xué)過程中，采用電教化的教學(xué)方式，通過多媒體的聲形并茂的特點(diǎn)，直觀生動地展示課程內(nèi)容，幫助學(xué)生對法學(xué)知識進(jìn)行理解和掌握。

《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。單一的理論教學(xué)，僅重視理論知識的講解，概念和理論體系的闡述是其邏輯起點(diǎn)；學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)僅限于書本和教師的灌輸，對知識的掌握是靠強(qiáng)行記憶的方式，缺乏學(xué)習(xí)熱情，不但不能有效提高教學(xué)效果，更無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生解決實(shí)際環(huán)境糾紛能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)應(yīng)用真實(shí)事件的情景，教師起著講解作用，學(xué)生作為主體具體分析解決，將理論教學(xué)和案例分析結(jié)合起來，不斷提高現(xiàn)實(shí)問題的解決能力。通過開展主題討論，不同的組別分選主題，組員去查閱資料，進(jìn)行小組合作，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過自己動手加強(qiáng)他們對知識的理解度，因?yàn)橹挥袑χR充分把握了，才能在解決問題中游刃有余。我們選擇的教學(xué)案例既要具有客觀真實(shí)性和多樣性，還要與時俱進(jìn)。我們應(yīng)選擇有助于對最新環(huán)境與資源相關(guān)法律的掌握、對環(huán)境與資源保護(hù)法律發(fā)展中有代表性的案例來進(jìn)行分析，或利用專題與講座的形式導(dǎo)入課堂。我們還應(yīng)用多樣化的講述形式，以學(xué)生討論為主，教師講解為輔，并且采用小組與小組之間來辯論、討論的方式，最后教師來總結(jié)。充分提倡學(xué)生的小組探究式的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，來提高學(xué)生的積極主動性。這樣，教學(xué)效果就會達(dá)到事半功倍的效果。

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［責(zé)任編輯：鐘嵐］