堯國(guó)靖

［摘要］影視教學(xué)法在大學(xué)新生心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用一般包括依照教學(xué)內(nèi)容精選影視作品與討論的主題、課堂組織觀看與引導(dǎo)性的討論以及對(duì)討論的總結(jié)這三個(gè)階段，而影視教學(xué)作品可分為心理咨詢案例式、科普知識(shí)式、心理電影式、心理講座式、歷史連續(xù)劇式等。應(yīng)用影視教學(xué)法，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性，促進(jìn)新生適應(yīng)大學(xué)生活與學(xué)習(xí)，但需注意處理好教師、學(xué)生、教材、影視作品之間的關(guān)系以及與案例教學(xué)法、問(wèn)題式教學(xué)法的關(guān)系。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)新生心理健康教育教學(xué)影視教學(xué)法

［中圖分類號(hào)］G641［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2012）04-0024-03

大學(xué)新生基本屬于“三門”學(xué)生，即由小學(xué)門、中學(xué)門而后進(jìn)入大學(xué)門，獨(dú)立處理問(wèn)題能力和心理適應(yīng)能力較低。大學(xué)新生心理健康教育作為高等院校的必修課或選修課，其課程目標(biāo)與“中共中央關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問(wèn)題的決定”是一致的，教學(xué)不是單純地讓學(xué)生掌握多少心理學(xué)知識(shí)，而是針對(duì)新生實(shí)際，通過(guò)具體事例與案例，使學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變生活角色、學(xué)習(xí)角色和人際角色，學(xué)會(huì)善于調(diào)節(jié)和控制情緒，做到思想自立、學(xué)習(xí)自覺(jué)、生活自理和行為自律，能很好地適應(yīng)大學(xué)生活，懂得認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的途徑，能不斷完善自我、走向自我實(shí)現(xiàn)[1]，促進(jìn)大學(xué)校園的和諧。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，大學(xué)新生心理健康教育的授課教師除了應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)法之外，應(yīng)結(jié)合使用影視教學(xué)法，以更好地、充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的有效性。

一、影視教學(xué)法的含義和特征

影視教學(xué)法，是指在多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上，利用影視作品開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的方法，是充分發(fā)揮多媒體教學(xué)環(huán)境優(yōu)勢(shì)的有益嘗試，使影視的教、教師的教、學(xué)生的學(xué)三者密切結(jié)合、同步進(jìn)行，使影視教學(xué)成為課堂教學(xué)程序有機(jī)組成部分的教學(xué)方法[2，3]。

影視教學(xué)法具有以下特征[3，4]：

1.以多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用為先決條件。實(shí)現(xiàn)了特定教學(xué)情境下對(duì)學(xué)生的全方位刺激，學(xué)生獲取知識(shí)信息的渠道是多方面的，是集聽(tīng)、看、思與評(píng)于一體的綜合刺激過(guò)程。

2.以課堂教學(xué)的形式約束影視教學(xué)這一傳播手段。促進(jìn)教師對(duì)影視作品的分析、鉆研和選擇，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序、增加教法的選擇，利于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的靈活。

3.影視作為一種教育手段，具有鮮明的時(shí)代特征。其所承載的功能不能脫離特定的歷史條件及社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要，不能脫離政治經(jīng)濟(jì)狀況及文化傳統(tǒng)的制約，是一種“載道”“教化”的工具及手段。

有調(diào)查表明，同樣的教學(xué)內(nèi)容，采用傳統(tǒng)口授的方法，只讓學(xué)生聽(tīng)，3小時(shí)后只能記住60%；只讓學(xué)生看，3小時(shí)后，能記住70%；視聽(tīng)并用，3小時(shí)后，能記住90%；3天后，3種方法的記憶率分別為15%、40%和75%[5]。影視教學(xué)中，學(xué)生可以充分調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官，使感覺(jué)的內(nèi)容更直接和清晰，使孤立的語(yǔ)言現(xiàn)象與具體的形象、情景結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的形象記憶和意義聯(lián)結(jié)，使其更好更快地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)的效果。

二、影視教學(xué)法在大學(xué)新生心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用

為有效運(yùn)用影視教學(xué)法，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，在大學(xué)新生心理健康教育教學(xué)應(yīng)用中一般包括三個(gè)階段：第一，準(zhǔn)備階段，依教學(xué)內(nèi)容精選影視作品與討論的主題；第二，實(shí)施階段，課堂組織觀看與引導(dǎo)性的討論；第三，結(jié)束階段，對(duì)討論的總結(jié)。

（一）準(zhǔn)備階段：依教學(xué)內(nèi)容精選影視作品與討論的主題

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，大學(xué)新生心理健康教育課程主要包括以下內(nèi)容：大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理教育、情感教育、抗挫折教育、自我意識(shí)的培養(yǎng)、人際關(guān)系指導(dǎo)、戀愛(ài)心理與健康指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、人格教育等[1]。在準(zhǔn)備時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選好影視作品及其類型，以及討論前的一切準(zhǔn)備工作，包括教師對(duì)影視作品內(nèi)容的理解、把握以及結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的具體分析，擬定好討論題目、形式、要求等。

根據(jù)教學(xué)時(shí)間與影視作品的時(shí)長(zhǎng)關(guān)系，在教學(xué)中，主要選擇之一是中央電視臺(tái)《心理訪談》系列節(jié)目，此類屬于心理咨詢案例式。心理咨詢案例式又分為兩類：

1.綜合主題式。大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、自我意識(shí)的培養(yǎng)、人際關(guān)系指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、人格教育可通過(guò)《心理訪談》的其中一期節(jié)目《待業(yè)的高中生》貫穿而行。這期節(jié)目多方面整合性地折射了上述幾項(xiàng)內(nèi)容，更能使學(xué)生明白，一個(gè)心理問(wèn)題的產(chǎn)生不是單一因素導(dǎo)致的，而是多方面因素導(dǎo)致的，進(jìn)而學(xué)會(huì)多方面分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以反觀自己作為一個(gè)剛進(jìn)入大學(xué)校門的新生，如何規(guī)劃自己的大學(xué)的學(xué)習(xí)、人際交往、良好個(gè)性與能力的培養(yǎng)。

2.單一主題式。情感教育包含親情、友情、愛(ài)情。親情教育中強(qiáng)調(diào)的是與父母的良好溝通，通過(guò)《心理訪談·都是早戀惹的禍》強(qiáng)調(diào)了子女與父母溝通的態(tài)度與語(yǔ)氣問(wèn)題；《心理訪談·直面妒忌》則說(shuō)明同學(xué)友誼中如何面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)與合作的問(wèn)題；愛(ài)情教育通過(guò)《心理訪談》之《寵我的男人哪兒去了》與《當(dāng)東北漢遇到四川妹》，強(qiáng)調(diào)了愛(ài)情的平等、互愛(ài)與給予對(duì)方一定私人空間的重要性，在愛(ài)情中讓對(duì)方保留自己、肯定自己、尊重自己，是愛(ài)情長(zhǎng)久的基本原則。其實(shí)這亦是與朋友或室友相處能達(dá)到比較和諧的一個(gè)基本原則。

此外，有些影視作品極具啟發(fā)性、思想性和教育性，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間的限制，根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)有選擇性地播放，并設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容、與新生如何適應(yīng)大學(xué)相關(guān)的思考性問(wèn)題。這亦是影視教學(xué)中主要的選擇對(duì)象之一，主要包括以下四類：

1.科普知識(shí)式的。如中央電視臺(tái)科教頻道的《探索發(fā)現(xiàn)·你的感官欺騙了你》，講述的主題是人的錯(cuò)覺(jué)為什么會(huì)發(fā)生，發(fā)生有何意義與警示？另一個(gè)主題是一個(gè)問(wèn)題是如何解決的，在解決的過(guò)程中出現(xiàn)什么困難、怎樣克服這些困難。

2.心理電影式。人物傳記電影《阿甘正傳》（美國(guó)），主題之一是專注的執(zhí)著；《肖申克的救贖》（美國(guó)），其中一個(gè)主題強(qiáng)調(diào)的是希望的價(jià)值與朋友、個(gè)人愛(ài)好的可貴；《待到重逢時(shí)》（英國(guó)）是一部史詩(shī)性的電影，強(qiáng)調(diào)的是面對(duì)意外、重大打擊或挫折，只要心存有愛(ài)與希冀，美好終會(huì)與你重逢。這些心理電影均具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，使學(xué)生觀看后深受鼓舞，都能不斷地從中汲取迎接新生活的信心與勇氣。

3.心理講座式。中央電視臺(tái)科教頻道《百家講壇·易經(jīng)與人生》，告訴新生如何認(rèn)識(shí)自己與身邊的人、如何與自己以及身邊的人相處，利于自我和諧、人際和諧；《百家講壇·易經(jīng)的奧秘》之《破解命運(yùn)》，啟發(fā)新生在新環(huán)境中如何與身邊人相處，如何掌握自己的命運(yùn)，以規(guī)劃好自己的大學(xué)生活。

4.歷史連續(xù)劇式。鑒于歷史性地對(duì)比，亦有連續(xù)劇式的影視資料，如《孫子兵法與三十六計(jì)》，從孫臏與龐涓的對(duì)比中，學(xué)習(xí)為人處世之道，知道何為“越挫越勇”，何為“君子”，在人際交往中為何“謙虛是美德”。

上述所選的影視作品均與教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性、啟發(fā)性、典型性與可信度，均能促進(jìn)大學(xué)新生自信勇敢地面對(duì)大學(xué)里新的學(xué)習(xí)與生活。

（二）實(shí)施階段：課堂觀看與引導(dǎo)性的討論

在組織課堂觀看之前，依每個(gè)教學(xué)內(nèi)容而提出相應(yīng)的主題或問(wèn)題以引導(dǎo)學(xué)生如何觀看影視作品。以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)所需，觀看相關(guān)影視作品后，讓學(xué)生依據(jù)教師在播放之前設(shè)定的議題，按學(xué)習(xí)小組或在自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體準(zhǔn)備，以利于集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深理解。

討論時(shí)，以學(xué)生為主體，自主地運(yùn)用影視作品所傳遞的心理知識(shí)、人生道理以及所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)，分析與處理影視作品所揭示的心理問(wèn)題與心理問(wèn)題解決的方法。討論中，教師與學(xué)生需各自明確自身的角色：

1.教師是營(yíng)造者、引導(dǎo)者、傾聽(tīng)者。教師要為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的自由、開(kāi)放、平等討論的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；在討論的過(guò)程中進(jìn)行必要的引導(dǎo)，使討論緊緊圍繞主題展開(kāi)，避免跑題或亂侃；在討論過(guò)程中需認(rèn)真傾聽(tīng)，既是對(duì)學(xué)生的尊重，也是一種無(wú)形的肯定與激勵(lì)，學(xué)生會(huì)因此更積極主動(dòng)地參與教學(xué)中。

2.教師是組織者、協(xié)調(diào)者。在學(xué)生觀點(diǎn)對(duì)立、爭(zhēng)論激烈時(shí)，要注意溝通和理解；當(dāng)出現(xiàn)視野狹窄、觀點(diǎn)平淡、精神松懈時(shí)，又要善于挑起話題、激發(fā)爭(zhēng)論；當(dāng)討論出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，要善于打破僵局；當(dāng)學(xué)生背離正題時(shí)，要及時(shí)引回正路；當(dāng)學(xué)生發(fā)言過(guò)多或過(guò)少時(shí)，教師要及時(shí)加以控制和引導(dǎo)[6]。

3.學(xué)生是參與者、傾聽(tīng)者、分析者。在討論發(fā)言時(shí)，必須做到以事實(shí)為依據(jù)，邏輯清晰，語(yǔ)意準(zhǔn)確；同時(shí)還應(yīng)注意傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，從傾聽(tīng)他人的分析與見(jiàn)解中比較出自己的思路與見(jiàn)解有哪些長(zhǎng)處與不足，以便于從中綜合出更加完善、正確的看法與做法[7]。

教師與學(xué)生在影視教學(xué)中，始終處于雙向交流和相互反饋的氛圍之下，能較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，促進(jìn)師生關(guān)系的水乳交融與教學(xué)效果的提高。

（三）結(jié)束階段：對(duì)討論的總結(jié)

教師和學(xué)生都應(yīng)對(duì)討論作出總結(jié)?？偨Y(jié)是對(duì)影視教學(xué)的回顧，是使學(xué)生深入理解和掌握心理知識(shí)，收獲啟發(fā)與信心力量，提高、鞏固對(duì)心理問(wèn)題分析、處理與解決能力的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。在課堂觀看與討論后，教師的總結(jié)一般包括：對(duì)討論情況的總結(jié)、對(duì)影視本身的總結(jié)、對(duì)討論題的總結(jié)等；學(xué)生應(yīng)總結(jié)出自己觀看影視案例、發(fā)言準(zhǔn)備、討論中取得了哪些收獲，解決了哪些問(wèn)題，還存在哪些問(wèn)題[7]。同時(shí)學(xué)生還應(yīng)對(duì)討論情況進(jìn)行分析整理，寫出影視分析報(bào)告。這樣做，既可以提高學(xué)生對(duì)作為大學(xué)新生適應(yīng)大學(xué)生活的認(rèn)識(shí)程度，又可以培養(yǎng)鍛煉學(xué)生文字闡述能力和表達(dá)技巧。

在教師總結(jié)的過(guò)程中，要注意以下事項(xiàng)[6]:

1.對(duì)學(xué)生討論交流的情況。應(yīng)以鼓勵(lì)為主，哪怕是對(duì)于一些顯偏激或怪異的觀點(diǎn)，也不要急于批評(píng)，而要積極引導(dǎo)，以防挫傷學(xué)生的積極性，不利于此后的教學(xué)。

2.教師不要將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。而應(yīng)當(dāng)通過(guò)引導(dǎo)、說(shuō)理等方式讓他們自覺(jué)接受。

3.教師的總結(jié)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)要善于總結(jié)學(xué)生討論中成功的經(jīng)驗(yàn)，為今后的教學(xué)服務(wù)。

此外，教師亦要求學(xué)生在下一次課時(shí)，跟其他同學(xué)分享將課堂所學(xué)的心理知識(shí)或心理問(wèn)題處理方法應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活或?qū)W習(xí)中的收獲，做到學(xué)以致用，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、真實(shí)性生活。

三、大學(xué)新生心理健康教育教學(xué)中應(yīng)用影視教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）處理好教師、學(xué)生、教材、影視作品之間的關(guān)系

具體而言，需明確教師定位的科學(xué)性、學(xué)生參與的主體性、教材的主導(dǎo)性與影視作品的輔助性。教師是主導(dǎo)，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“指揮”。教師既要認(rèn)真研讀教材，熟練駕馭學(xué)生，又要善于選擇、剪輯影片，處理好教材內(nèi)容與影片的自然銜接。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師要充分調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考、吸收影視作品中反映的心理知識(shí)、心理問(wèn)題的解決方法，與之構(gòu)成思維的聯(lián)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。影視作品則應(yīng)被視為教材的補(bǔ)充與注腳，是教學(xué)的輔助手段，使之成為教師更好地完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效載體以及學(xué)生更深刻地把握、理解教材的媒介；最后要注意影視作品與教材的互補(bǔ)性[2]。

（二）處理好與案例教學(xué)法、問(wèn)題式教學(xué)法的關(guān)系

大學(xué)新生心理健康教育教學(xué)中，影視教學(xué)法要達(dá)到更好的教學(xué)效果，需根據(jù)每堂課的教學(xué)內(nèi)容靈活參考或結(jié)合案例教學(xué)法和問(wèn)題式教學(xué)法。

案例教學(xué)法，是指在教師的指導(dǎo)下，把學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)，深入角色，再現(xiàn)案例情景，以提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)作能力的一種教學(xué)方法，具有鮮明的目的性、啟發(fā)性、客觀性、實(shí)踐性和綜合性[7]。它要求根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和要求,以案例所提供的材料和問(wèn)題為中心進(jìn)行分析研究，提出見(jiàn)解,做出判斷和決策，借以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；運(yùn)用案例教學(xué)法，包括三個(gè)環(huán)節(jié)，一是精選教學(xué)案例，二是積極的課堂引導(dǎo)，三是多元的評(píng)價(jià)考核[6]。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)影視內(nèi)容的凝練式介紹，包括內(nèi)容、情節(jié)、過(guò)程和處理方法所進(jìn)行的客觀描述，可參考案例教學(xué)法；在授課時(shí)間有限的情況下，影視教學(xué)亦可適當(dāng)轉(zhuǎn)化為案例教學(xué)；影視教學(xué)的實(shí)施，亦可參考案例教學(xué)的上述三個(gè)環(huán)節(jié)。

問(wèn)題式教學(xué)法，是指以問(wèn)題為主線，以思維訓(xùn)練為目標(biāo)，通過(guò)在師生間形成和諧的互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效果的一種教學(xué)方法，是一種在教師引導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立思考、積極主動(dòng)地探求問(wèn)題的答案的學(xué)習(xí)方式；其實(shí)施步驟是：由教師設(shè)置問(wèn)題情景、提出問(wèn)題——學(xué)生思考分析問(wèn)題——解決問(wèn)題——教師歸納總結(jié)、評(píng)價(jià)[8]。“學(xué)起于思，思起于疑”，對(duì)于極具啟發(fā)性、思想性和教育性的科普知識(shí)式、心理電影式、心理講座式、歷史連續(xù)劇式的影視作品，最好參考問(wèn)題式教學(xué)。在組織課堂觀看影視作品前，提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在“思”與“疑”中觀看，將自身的感知、注意、記憶、情緒情感與思維充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，利于其觀后的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，做到真正學(xué)有所思、學(xué)有所獲。

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［責(zé)任編輯：雷艷］