吳謹 孫永明 劉勁 李娟

［摘要］課堂教學(xué)的效果直接影響著地方高校的教學(xué)質(zhì)量。本文從人本出發(fā)，通過分析激勵的目的、激勵要解決的主要問題、激勵的原則、激勵的模式、激勵的方法和激勵的機制，探討如何針對地方高校大學(xué)生，將激勵理論有效地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，以提高教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］激勵理論課堂教學(xué)地方高校

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）04-0020-02

地方高校的學(xué)生大部分是省內(nèi)生源，大多來自省內(nèi)農(nóng)村、山區(qū)，少部分省外生源存在招生批次的不同、地域的差異，這些大學(xué)生各自的生存環(huán)境、生活環(huán)境、文化環(huán)境、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)等都存在差異性。如何針對地方高校大學(xué)生的特點，將激勵理論靈活運用于課堂教學(xué)，科學(xué)有效地激勵大學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量，是教師面臨的一個重要課題。

一、激勵理論要解決的主要問題

（一）個體積極性的源泉

需要是人行為的原動力，是行為積極性的源泉，推動人向目標努力，使需要得到滿足。需要具有四個特點：其一，生物性。人與其他動物都有相同的維持基本生存的要求，生物所需要的也是人所需要的，如大學(xué)生需要吃飯穿衣等。其二，社會性。社會性特點決定了人除了具有動物的本能之外，還有許多動物所沒有的高級精神需求。如大學(xué)生參加學(xué)校的各種協(xié)會團體，參加各種社會實踐活動等。其三，動力性。人在欲求狀態(tài)下，一旦發(fā)現(xiàn)目標，兩者結(jié)合就會產(chǎn)生動機，影響人的行為方式。目標是人活動的外部動力，而需要是內(nèi)在動力，是積極性的源泉。其四，周期性。需要得到滿足后，在一定時間內(nèi)就停止追求，過了一段時間又會產(chǎn)生新的需要與追求，如此生生不息，人的追求也就永不停止。如大學(xué)生考了英語四級又考六級，考了六級的還要考托福雅思等。

（二）影響積極性的因素

赫茨伯格的雙因素理論認為引起人們動機的因素主要有兩個：其一是保健因素，包括安全、個人生活、學(xué)習(xí)環(huán)境等；其二是激勵因素，包括學(xué)習(xí)的樂趣、成就感、獲得的獎勵等。保健因素只能消除人們的不滿，而激勵因素能夠給人們帶來滿意感。

（三）如何調(diào)動人的積極性

弗魯姆期望理論的“努力——績效——獎勵——個人需要”的關(guān)系，啟發(fā)我們，根據(jù)個人的需要來激勵大學(xué)生，能夠更有效地調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。而亞當斯的公平理論告訴我們，激勵的公平性將直接影響個體的積極性，激勵教學(xué)必須注重公平性原則。

二、激勵在課堂教學(xué)中應(yīng)遵循的原則

激勵應(yīng)遵循五個原則。一是公平原則。公平是一個很重要的原則，大學(xué)生感到的任何不公平待遇都會影響到其學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)效率，會直接影響激勵的效果。二是及時原則。激勵要及時地進行，這樣才能最大限度地激勵學(xué)生。特別是當學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生取得了細微的進步時，都要給予及時的表揚和鼓勵，最大限度地激發(fā)他們的原動力，引導(dǎo)他們?nèi)〉酶蟮倪M步。三是適度原則。獎勵和懲罰都應(yīng)該把握適度原則，獎懲不適度會影響激勵效果。獎得過重會使學(xué)生產(chǎn)生驕傲和自滿的情緒，獎得太輕又起不到激勵的效果。罰得過重會讓學(xué)生感到不公平，甚至失去學(xué)習(xí)的信心，罰得太輕又起不到警示的作用。四是針對性原則。激勵應(yīng)有很強的針對性和明確的對象。如對不同年級的大學(xué)生所采用的激勵應(yīng)有所區(qū)別。即使是對同年級學(xué)生進行激勵,也要因人而異。五是目的性原則。激勵有很強的目的性。老師激勵學(xué)生要有明確的目標,即圍繞一個總目標和幾個階段性目標進行一系列激勵活動。當然,更多的時候是為實現(xiàn)某一近期的具體目標而激勵學(xué)生。無論是正激勵,還是負激勵,都是有目的的,都是為了實現(xiàn)某一愿望。

三、課堂教學(xué)激勵的模式

常用的課堂教學(xué)激勵模式有四種。首先是目標激勵模式。目標激勵模式是給學(xué)生制定合理的目標并激勵其努力實現(xiàn)。由于不同學(xué)生的具體情況不同，目標激勵要因人而異。對成績好的學(xué)生，可以激勵他們把成績提高到一個更高的水平，給他們制定一個較高的目標；對于成績一般或者學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，可以激勵他們達到一個稍高且可以達到的目標。其次是榜樣激勵模式。榜樣激勵模式是以典型的人或事來激勵和影響學(xué)生。榜樣具有具體化、人格化特征，學(xué)生能從這些富有鮮明性、形象性、感染性和可信性的榜樣中受到感染和教育，從而促進學(xué)生的發(fā)展。榜樣有正面的也有負面的，可用正面的榜樣激勵學(xué)生，用負面的警誡學(xué)生。再次，是情感激勵模式。情感激勵模式是指運用積極的情感體驗去塑造學(xué)生心靈，教育學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識的同時形成良好的思想品德修養(yǎng)。教師對大學(xué)生進行情感激勵時，要有愛心，要尊重學(xué)生，做到動之以情，曉之以理。愛是情感激勵的核心，教師在課堂教學(xué)中，通過贊許的言語、期望的目光、會心的微笑等，增強情感的感染力，使學(xué)生心境健康愉悅、積極向上，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。最后，是反饋激勵模式。反饋激勵模式是通過讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)成果來激勵其學(xué)習(xí)動機。反饋激勵包括正反饋和負反饋，通過正反饋讓學(xué)生看到自己的進步，獲得成功的愉快體驗，使學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到加強，激起進一步學(xué)好的愿望；通過負反饋讓學(xué)生能看到自己的不足，及時修正，激發(fā)上進心。

四、課堂教學(xué)激勵的方法

針對地方高校大學(xué)生的特點，常用的課堂教學(xué)激勵方法有以下六種。1.物質(zhì)激勵法。物質(zhì)激勵屬于外在激勵，包括獎勵和處罰兩個方面。當前地方高校大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不是太強，適當?shù)耐獠考钅芴岣邔W(xué)習(xí)的效果，但不易持久，且要掌握好尺度，如果處理不好可能會降低學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生為獲得表揚或逃避處罰而不擇手段。另外，物質(zhì)激勵本身蘊含著精神激勵，要充分發(fā)揮物質(zhì)的精神激勵作用，如思想教育等。2.引導(dǎo)提問法。引導(dǎo)提問法是指教師在課堂上采用層次性、漸進性提問與追問的技巧來引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生。針對地方高校大學(xué)生文化基礎(chǔ)有所不同的特點，引導(dǎo)提問能讓學(xué)生對教師提問的意圖更加清晰，更好地回答教師提出的問題，逐步朝著教師所提問題的答案靠近，這樣讓學(xué)生更容易增加對學(xué)習(xí)的信心。如果直接提出問題，基礎(chǔ)差的同學(xué)可能感覺有難度而回答不上來，進而產(chǎn)生沮喪心理，失去對學(xué)習(xí)的興趣。3.巧言激勵法。如教師在批閱學(xué)生作業(yè)時，可以恰當?shù)貙懸恍┘钚缘脑u語或畫一個笑臉等。教師在批評教育學(xué)生時要有藝術(shù)性，既要讓學(xué)生醒悟，又要避免傷其自尊心，可采用一些幽默詼諧的語言等。4.情境激勵法。教師在課堂教學(xué)中可以多采用故事引入、實例演示、趣例分析、提問討論等多種教學(xué)方式，充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施（如生動的多媒體課件等），創(chuàng)設(shè)生動有趣的課堂氛圍，把學(xué)生的各種感官都調(diào)動起來，增強他們的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。5.模范激勵法。教師可以通過一些典型人物事例，比如經(jīng)過努力學(xué)習(xí)考上名校研究生、知名校友的事例等，來激勵學(xué)生，并號召學(xué)生向先進模范學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。6.引導(dǎo)激勵法。教師針對學(xué)生實際情況,幫助其樹立奮斗目標,制定具體措施，并為之努力奮斗。地方高校大學(xué)生來自不同的家庭背景，承擔(dān)的家庭責(zé)任可能有所不同，可引導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)合理和實際可行的目標。

五、課堂教學(xué)激勵的機制

課堂教學(xué)激勵的機制,是指課堂教學(xué)組織系統(tǒng)中,教育者與被教育者之間通過激勵因素相互作用的方式。課堂教學(xué)激勵機制的構(gòu)建是以制度化建設(shè)為基礎(chǔ),以學(xué)生為中心,以學(xué)生的發(fā)展為主線,以培養(yǎng)學(xué)生的主體性為目的。構(gòu)建課堂教學(xué)激勵機制首先應(yīng)進行一系列制度建設(shè)（制度保障）。如學(xué)校的課堂教學(xué)獎勵制度、處罰制度等。另外，制度的制定需遵循以下原則：首先，制度的制定要有群眾性，制度的內(nèi)容要有可操作性，制度要求要能成良好的導(dǎo)向，要定期修改不合時宜的內(nèi)容，但不能朝令夕改。其次，評價制度要符合主體性原則、激勵性原則和發(fā)展性原則。主體性原則是指評價要尊重學(xué)生的主體地位，始終把學(xué)生放在第一位，尊重學(xué)生的個性，充分發(fā)揮學(xué)生自我評價和他人評價及與他人互評的主體作用，充分體現(xiàn)以人為本的思想。激勵性原則是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長過程中有被贊美、被鼓勵的心理需求。對學(xué)生的失誤要有寬容的心態(tài)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，鼓勵其修正失誤繼續(xù)努力，應(yīng)多元化、多角度地讓學(xué)生體驗到成功的愉悅，滿足學(xué)生健康的心理需求。發(fā)展性原則是指評價不僅僅是為了評價學(xué)生的過去和現(xiàn)在，更是著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生能在成功后總結(jié)經(jīng)驗，從挫折中尋找不足，吸取教訓(xùn)，促進學(xué)生全面健康發(fā)展。

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［責(zé)任編輯：譚有進］