羅鋰 余釗運

［摘要］為了調查與分析廣西農(nóng)村的小學生心理健康狀況，對廣西貴港市平南縣福塘村和西山村的兩所小學422名四至六年級的學生進行心理健康問卷(MHT)調查。結果表明：小學生心理健康問題總分檢出率為2.84%，各分量表陽性總檢出率為總人數(shù)的59.48% ，其中學習焦慮因子檢出率為50.947%。女生在學習焦慮、自責傾向、恐怖傾向和對人焦慮這4個維度上得分顯著高于男生。除了自責傾向，其他的分量表中都存在年級差異。非留守兒童與留守兒童除過敏傾向、孤獨傾向外，在其他的存在顯著性差異。研究得出：廣西小學生整體心理健康水平較好，但學習焦慮明顯，應制定有效的干預措施，加強小學生的心理健康教育。

［關鍵詞］農(nóng)村；小學生；心理健康

［作者簡介］羅鋰，玉林師范學院教育科學學院助教，研究方向：發(fā)展與教育心理學，廣西玉林，537000；余釗運，貴港市平南縣鎮(zhèn)隆鎮(zhèn)六竹小學，廣西平南，537306

［中圖分類號］ G625.5 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-7723（2012）04-0108-0005 教育部于2002年8月制定印發(fā)了《中小學心理健康教育指導綱要》，強調開展中小學心理健康教育要立足教育，重在指導，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康教育的實效性，要面向全體學生，關注個別差異，尊重學生。近年來,大量的研究和調查表明，小學生心理問題的“低齡化”趨勢明顯[1][2]。小學生的心理健康狀況受到極大的重視。廣西壯族自治區(qū)民族眾多，經(jīng)濟欠發(fā)達，因為受到經(jīng)濟水平、師資水平等因素的影響，廣西農(nóng)村小學生心理健康教育仍處于初級階段。廣西農(nóng)村小學生的心理健康狀況也缺乏來自實證研究的論證。本研究實地調查了廣西農(nóng)村小學生的心理健康狀況，把握小學生心理健康的特點和規(guī)律，為廣西農(nóng)村小學開展心理健康教育提供理論依據(jù)和一些參考。

一、研究方法

（一）研究對象

采用整群抽樣的方法，在廣西貴港市平南縣福塘村和西山村的兩所小學中抽取500名小學生作為調查對象。被試群體均為四年級到六年級的小學生。共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷422份，有效率為84.4%。其中男生220人，女生202人；四年級137人，五年級123人，六年級162人；留守兒童99人，非留守兒童291人（有缺失值）。

（二）研究工具

測試問卷采用華東師范大學心理系周步成等人主修的《心理健康診斷測驗》(MHT) [3](P3~12)?！缎睦斫】翟\斷測驗》(MHT)是周步成等人于1991年5月在日本鈴木清等人編制的《不安傾向診斷測驗》(GAT) 基礎上修訂而成，并制訂了中國常模。該問卷適用于小學四年級至高中三年級的學生，主要用于診斷情緒困擾和適應不良，而且對教師和家長正確地了解并指導孩子，以及針對中小學生心理鍵康的科學研究，均具有很高價值。本測驗共包括8個維度量表，分別為：學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向以及沖動傾向；此外還設置了效度量表(說謊量表)。全量表的折半信度為0.91。各維度量表同全量表總分的相關系數(shù)達到0.70以上，內部一致性較好[4]。測驗分數(shù)以得分表示，可與其他測驗結果進行比較。將受試者8個維度量表的得分加起來就是量表總分。量表總分在64以上者或各維度量表得分在8分以上者，就需要制定特別的個人指導計劃[5](P279~280)。這也是本問卷與其他問卷不同的地方，它保證了測驗的有效度，可以更準確更有效地反映出小學生存在的心理問題。

（三）數(shù)據(jù)處理

運用SPSS11.5數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件處理調查數(shù)據(jù)。

二、結果與分析

（一）農(nóng)村小學生心理健康的基本情況（表1）

依據(jù)表1可以看出，被試總體的焦慮總分均值為41.22分，未超過正常焦慮總分，且心理正常的學生占總體的85.78%，說明被試為一個低焦慮群體。該表顯示心理健康問題較嚴重者有12人，占總體的2.84%；心理健康有問題的有48人，占總體的11.37%；至少在一個分量表上顯示有問題者有251人，占總體的59.48%，需要制定特別的個人指導計劃，以幫助他們排除心理障礙，提高心理健康水平。

（二）廣西農(nóng)村小學生各維度得分情況分析

為了進一步確定被試心理問題具體分布情況，以下對各維度的成績進行了統(tǒng)計分析(見表2、表3)。

由表2可知，調查結果顯示，小學生在MHT的學習焦慮維度上平均分大于8分，為8.36分，在其他維度上的得分均小于8分。這說明小學生在學習焦慮維度上存在適應不良的情況。各維度的焦慮水平得分從高到低排列的順序為：學習焦慮、過敏傾向、自責傾向、身體癥狀、恐怖傾向、對人焦慮、沖動傾向、孤獨傾向。

表3結果顯示：被試心理健康各維度上存在適應不良的人數(shù)占比例前三位的是學習焦慮(N=215人，占被試總體的50.95%)、身體癥狀(N=80人，占被試總體的18.95%)、自責傾向(N=55人，占被試總體的13.03%)。各維度上存在適應不良的人數(shù)從多到少排列的順序為：學習焦慮、身體癥狀、自責傾向、過敏傾向、恐怖傾向、對人焦慮、沖動傾向、孤獨傾向。

（三）廣西農(nóng)村小學生心理健康狀況的性別差異

依據(jù)表4可知，經(jīng)過t檢驗，女生在學習焦慮、自責傾向和恐怖傾向這三個維度上得分極其顯著高于男生；女生在對人焦慮維度上得分顯著高于男生。

（四）農(nóng)村小學生心理健康狀況的年級差異

依據(jù)表5可知，經(jīng)過F檢驗，三個不同年級的小學生得分在學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向以及量表總分維度中存在極其顯著性差異；在過敏傾向維度中存在顯著性差異。從量表總分的均值比較來看，五年級的均值最高，四年級次之，六年級最低。經(jīng)過事后多重檢驗(Turkey)發(fā)現(xiàn)，在學習焦慮維度上，四年級得分顯著低于五年級和六年級；在對人焦慮和孤獨傾向這兩個維度上，六年級得分顯著低于五年級；在過敏傾向維度上，四年級得分顯著低于五年級；在身體傾向、恐怖傾向和沖動傾向這三個維度上，六年級得分顯著低于四年級和五年級；在量表總分上，四年級和六年級得分顯著低于五年級。

（五）農(nóng)村小學生中特殊群體的心理健康狀況的現(xiàn)狀

依據(jù)表6可以看出，經(jīng)過t檢驗，留守兒童在對人焦慮和自責傾向這兩個維度上得分極其顯著高于非留守兒童；留守兒童在學習焦慮、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向這四個維度上得分顯著高于非留守兒童。

三、討論與建議

（一）農(nóng)村小學生心理健康基本情況

廣西農(nóng)村小學生的心理問題還是普遍存在的。這既包括心理問題較明顯、其總分＞64分的占被試總體2.84%的那部分農(nóng)村小學生，也包括雖然總分＜65分，但在個別維度上卻顯示出某一方面問題的農(nóng)村小學生。雖然被試總體的心理健康都處于低焦慮水平，但是不能忽視對這些在某些方面存在心理偏常的小學生進行心理輔導。

學習焦慮是影響農(nóng)村小學生心理健康的首要問題。這與浙江中部地區(qū)農(nóng)村的研究結果一致[6]。學習焦慮由來自于有關學習的各方面壓力引起。在許多學校中，教師“重智育，輕德育，忽視心育”的現(xiàn)象屢見不鮮；另外，由于父母“望子成龍，望女成鳳”，當子女考試失利時采取打罵的教育方式，導致許多學生對自己的學習成績表現(xiàn)出過度的焦慮[6]。

（二）農(nóng)村小學生心理健康狀況的性別差異分析

女生得分在學習焦慮、自責傾向和恐怖傾向這三個維度上極其顯著高于男生；女生得分在對人焦慮維度上顯著高于男生。男女生群體在恐怖傾向維度中存在差異，這與遼寧省岫巖縣農(nóng)村、吉安市農(nóng)村等的研究結果一致[7][8]。這與女生生理、心理發(fā)展及家庭教育有關。一方面女生較男生比較早進入青春期，對生理變化有一種神秘感、恐懼感，加之事先缺少他人指導，所以常處于一種焦慮不安之中，有時莫明奇妙地緊張、害怕；另一方面，家長給予女孩子的教育多是保護型的，使他們缺少性格上的各種鍛煉，依賴性大于男孩子，獨立性又小于男孩子，所以成長過程中一旦失去成人幫助就感到不安[9]。因此，要求在廣西農(nóng)村的心理健康教育的研究與實踐工作應當做得具體細致、科學合理，不能走過場、 一刀切，而應根據(jù)不同性別、不同年級學生以及不同學校等的具體特點加以區(qū)別對待，制訂相對應的發(fā)展與矯正計劃，提高廣大農(nóng)村小學生的心理健康水平。

（三）農(nóng)村小學生心理健康狀況的年級差異分析

三個不同年級的小學生得分在學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向以及量表總分中存在極其顯著性差異；在過敏傾向中存在顯著性差異。另外，不同年級的學生總分均值以五年級最高，四年級次之，六年級最低。這與潘曉莉（2000）、趙玫（2010）等的研究結果一致[7][10]。但不同年齡階段的學生心理健康問題的重點有所不同，如四年級主要以學習焦慮、身體癥狀、自責傾向為主；五年級主要以學習焦慮、身體癥狀、過敏傾向為主；六年級則以學習焦慮、過敏傾向、自責傾向為主。因此，在解決突出的心理問題時，不同年級的重點不完全相同，應制訂有針對性的有關措施進行群體心理教育和心理輔導，做到有的放矢，將學生心理問題及時消除，使學生心理健康水平不斷得到提高[6]。

（四）農(nóng)村小學生特殊群體的心理健康狀況的現(xiàn)狀

留守兒童在對人焦慮和自責傾向這兩個維度上得分極其顯著高于非留守兒童；留守兒童在學習焦慮、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向這四個維度上得分顯著高于非留守兒童。針對農(nóng)村留守兒童的調查結果顯示：有65.3%的留守兒童與祖父母或外公外婆生活在一起。由于是隔代撫養(yǎng)，他們往往只求物質、生活上全方位的滿足，而缺少精神和道德上的管束與引導。另外，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都受教育程度不高，絕大多數(shù)祖輩在文化知識層次上屬于文盲。因此，無論是認知代溝還是心理代溝都比較明顯，特別是當有幾個孫輩一并交由他們監(jiān)護時，就更加力不從心，更不用說與孩子進行思想上的交流和對其人格的培養(yǎng)[11]。黃曉萍等調查發(fā)現(xiàn)，很多代養(yǎng)人都是祖輩和親戚，其中祖輩占78.4%， 親戚占13.9%。這些代養(yǎng)人中，文盲占43.7%，小學和初中文化占51.5%，高中文化占4.8%，大多數(shù)文化水平低，教育觀念陳舊，方法簡單，對學生的照顧往往局限在生活上，難以給予學生學習和心理成長上的幫助和指導[12]。這是造成留守兒童在學習方面存在高焦慮水平的原因之一。這些研究結果在一定的程度上說明留守兒童仍是特別需要被關注的群體。因此，政府或村委會舉辦代養(yǎng)人培訓班，給他們講授新的教育觀念、科學的育兒知識和方法；或開設有關兒童心理發(fā)展的講座，提高代養(yǎng)人的教育能力，使他們能真正肩負起監(jiān)護人的教育職責[12]。另外，盡快制定適合農(nóng)村特點的小學心理健康教育的工作模式，特別是針對留守兒童的心理健康教育的工作模式，努力提高留守兒童的心理健康水平。

（五）加強家校合作，保持學校教育和家庭教育的一致性

按照生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀的觀點來看，學生作為一個不斷發(fā)展的動態(tài)系統(tǒng)的一部分，其心理行為所表現(xiàn)出的彈性是由學生與環(huán)境間的互動過程所決定的。因此，環(huán)境系統(tǒng)變化的過渡時期是系統(tǒng)最不穩(wěn)定的時期，也是外界對學生成長干預最為有效的時期。健康的環(huán)境系統(tǒng)首先應保持其結構和功能完整，能夠在不同結構水平上，例如從家庭、學校、社區(qū)、教育決策乃至整個社會文化環(huán)境上，為學生心理健康發(fā)展提供不同方面的資源[13]。本研究結合眾學者調查研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學生的學習焦慮、自責傾向、對人焦慮等心理問題的產(chǎn)生離不開家庭、學校和社會風氣等因素的影響。因此，應當加強家校合作，架起家校溝通的橋梁，保持學校教育和家庭教育的一致性。學校應提供一定的條件，積極創(chuàng)辦多種形式的家長學校，向家長傳授科學的教育理論和方法，提高廣大農(nóng)村小學生家長的心理健康教育技能，使家長能夠依據(jù)科學的心理學知識有效地指導子女的學習和生活。另外，社會有關部門和機構要加強輿論宣傳，為農(nóng)村小學生營造良好的社會心理氛圍。

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