內(nèi)容摘要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為非智力因素之一，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果有很大影響。筆者從課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面展開(kāi)，以激發(fā)和培養(yǎng)中職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； 課堂環(huán)境 ；學(xué)習(xí)任務(wù)；

語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為非智力因素之一，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果有很大影響。筆者從課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面展開(kāi)，以激發(fā)和培養(yǎng)中職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一.創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的課堂環(huán)境

課堂氛圍是指課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)，是在師生為完成教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的互動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。當(dāng)個(gè)體處于一個(gè)安全和積極的環(huán)境中，并與他人建立了良好的人際關(guān)系，那么他的擔(dān)心和不安的情緒將會(huì)大大減少。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生才能保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能被激發(fā)。

積極課堂要通過(guò)榜樣示范來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。通過(guò)學(xué)生參與挑戰(zhàn)性活動(dòng)的示范，教師可以向?qū)W生證明，課堂是一個(gè)大家共同分享知識(shí)的安全場(chǎng)所，學(xué)生的任何回答都不會(huì)受到嘲笑，學(xué)生取得的每一點(diǎn)成就都會(huì)得到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

由于中職生沒(méi)有養(yǎng)成發(fā)言的習(xí)慣，剛開(kāi)始我就從簡(jiǎn)單的朗誦入手，讓每個(gè)人都能去嘗試，再給予積極的肯定，這樣就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后再鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言。由于學(xué)生得到了肯定的評(píng)價(jià)，因此一部分學(xué)生開(kāi)始會(huì)主動(dòng)發(fā)言了，慢慢地少部分學(xué)生就帶動(dòng)了大多數(shù)學(xué)生。

二.利用學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

認(rèn)知失調(diào)論表明，學(xué)習(xí)者在經(jīng)歷具有新穎性、奇特性、變動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)會(huì)產(chǎn)生某種失調(diào)的心理狀態(tài)。當(dāng)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生這種失調(diào)的心理狀態(tài)時(shí)，會(huì)作出某種探索性行為，從而減輕這種不平衡或是失調(diào)的心理狀態(tài)，達(dá)到平衡。因而，我們對(duì)課堂任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)新穎化、多樣化和盡可能地讓學(xué)生積極參與，只有這樣才能夠滿足學(xué)生的好奇心。

比如，在學(xué)習(xí)戲劇《雷雨》時(shí)，我沒(méi)有按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法去講授，而是讓學(xué)生扮演劇中人，在表演中體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，展示自我才能。學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，使教學(xué)情景真切地再現(xiàn)，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見(jiàn)所聞所想所感。

學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，能很快地理解教材內(nèi)容。這種教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)新穎、奇特，學(xué)生表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)。

三.在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

心理學(xué)家在研究中發(fā)現(xiàn)，成就水平高的人在失敗時(shí)往往把原因歸因于努力不夠，即使失敗也不灰心，相信努力與結(jié)果之間具有依隨性，不產(chǎn)生無(wú)力感，表現(xiàn)出積極行為；成就動(dòng)機(jī)水平低的學(xué)生往往在失敗時(shí)把原因歸因于能力不足，容易灰心喪氣，認(rèn)為努力也不能帶來(lái)相應(yīng)結(jié)果，容易產(chǎn)生無(wú)力感。

中職學(xué)生大部分是成就水平低的人，他們往往會(huì)把自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)失敗的原因歸結(jié)為教師講課枯燥無(wú)味、父母教育不當(dāng)、同學(xué)影響、環(huán)境誘惑等等，從不認(rèn)為自己努力不夠、學(xué)習(xí)方法不正確、沒(méi)有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況遵循歸因理論，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就應(yīng)關(guān)注學(xué)生的努力程度，幫助學(xué)生正確歸因，指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，肯定其聰明或積極的一面，使其樹(shù)立自信，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生自己找出其學(xué)習(xí)不好的真正原因，如不用功、方法錯(cuò)誤、習(xí)慣不良，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和如何培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。除了通過(guò)和學(xué)生交流對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和疏導(dǎo)，還要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際困難或各種問(wèn)題，進(jìn)行具體的指導(dǎo)，及時(shí)的補(bǔ)課。

四.在考核評(píng)價(jià)中增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并及時(shí)將信息反饋給學(xué)生，使學(xué)生得到鼓勵(lì)或及時(shí)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)情況，做出相應(yīng)的策略調(diào)整。讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。美國(guó)心理學(xué)家羅斯和亨利的實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)的及時(shí)反饋對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)業(yè)成績(jī)具有巨大的效應(yīng)，而且反饋得越及時(shí)越好。

對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，不能單純看分?jǐn)?shù)的高低，還應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)其相對(duì)于他自己的微小進(jìn)步，給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)自信心和上進(jìn)心。

評(píng)語(yǔ)越具體，越符合學(xué)生的實(shí)際情況，強(qiáng)化作用也就越大；就連“優(yōu)異，望繼續(xù)保持”、“良好，愿再接再厲”等這樣雖然不夠具體、但帶鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，也比只評(píng)等級(jí)而無(wú)評(píng)語(yǔ)要好得多。

“冰凍三尺非一日之寒”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)內(nèi)隱的復(fù)雜系統(tǒng)，希冀它產(chǎn)生質(zhì)的變化需要長(zhǎng)期的努力。今后，我將努力提高自身的理論素養(yǎng)，積極開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)這一課題繼續(xù)進(jìn)行深入的研究。

王小紅，江蘇省武進(jìn)中等專業(yè)學(xué)校教師。